始自上個世紀課程改革的倡議，閱讀成為四個關鍵項目之一。廿多年過去了，業界人士花了不少精力、選用很多創新手法、設計出林林總總的閱讀配套活動，但閱讀風氣卻仍是不算滿意。

在中小學校內推廣閱讀的工作停不了；可是學童樂於閱讀——尤其是讀課外書刊——的比例又有幾多？更高檔次的通過選讀書本而提升自己，這樣的學生多嗎？有人歸咎於新科技，尤其是手機或電腦，把學生吸引過去；這是真的嗎？

事實上，把目光投放在手機的小屏幕上或電腦、電視機的大屏幕，甚至影院的銀幕，通過觀賞影視作品，仍然有產生學習過程的可能。若把通過閱讀屏幕上的資訊和影像，接受成為有教育含量的活動；那豈非會是閱讀的一個出路？

屏幕擁有影像、音訊，但薄弱於文字上，這個傳輸渠道並非不可閱讀。只是在透過屏幕顯示的視訊，並從中閱讀到更深層次的內涵，實在需要有更高階的能力和技巧；而且需要有旁人的指導。當前青少年周圍的大環境確是充斥著大大小小的屏幕，無可否認地講，青少年願意睇屏幕多過讀紙本頁面上的字。

在教育現場內，學校藉著資訊科技來推動「教與學」已是常態；大多數課室和老師不會排拒使用電腦設施、上網，甚至更多時運用i-pad來強化互動學習。那麼課堂以外的時空又如何運用呢？

閱讀學習的其中一個目標是讓學生養成自學能力，所以推廣閱讀必定是要佔用他們課餘的時間，這也是推行閱讀的難點之一。若屏幕閱讀是可被接受的話，相信難度或可降低一點點。問題是需要有所設計，甚至動用到家長的配合；這可真是要再多動腦筋！

以往亦有試用過的教學例子。選定個別主題後由學生上網翻查資料，研讀後向同儕匯報。選定一些記錄片段交由學生觀賞並分析，回校與同學交流心得，用以回應教學上的課題或情境。至於坊間影視作品的閱讀和學習，日後再加討論。