香港學生學習壓力大 家長支援子女構未來
港人自殺率升，按香港大學的防止自殺研究中心於2023年9月的發布，前年15至24歲的青少年自殺率為12.2，較2014年的6.2急升近一倍。為了子女健康地全面成長，各位家長能學習做一個支援子女建構未來的家長嗎？
教育實踐
應用 「科技 x 創新 = 永續」方程式打造創新教學
科技在教育中的應用不僅是學習工具，更可提升學生創造力和批判性思維。互動式課堂、開放性評估、人工智能、虛擬實境、編程與機器人，以及Google協作平台等方法，有助於激發學生興趣和多樣化學習。培育尖子學生 凝聚專業社群
人才培育是學校教育的核心使命。成功的人才培訓不應只專注於灌輸學生課本上的知識，更應以啟發學生為目標，訂立一套人才培育的模式，在「探索興趣、發展能力、成為尖子」不同的階段幫助學生發揮資優潛能，實現「全人發展」。「強教必先強師」，教師是推動優質教育的重要力量。為甚麼我學不到
2024年八月在廣州一所學校跟三百多位教師講《一堂好課》。其中提到課堂的「含金量」。也就是上課要「有料到」。這個「料」：對學生來說是新資訊數據﹑新知識點﹑新體驗和感受。然而如何「過料」﹐這就不單是教師如何展示傳授資料的方式﹐更關乎學生如何接收才有效的問題？「初為人師」的可喜和堪憂
「初為人師」課程是教育學院畢業同學會籌辦，斷斷續續都有數十年歷史，由一連串講座組成。今年的「初為人師」課程在形式、講者和講題上都有不錯的效果，為新教師提供了一個全面而深入的培訓，相信參加的新教師們能夠更好地應對教學中的各種挑戰，為未來的教育事業打下堅實的基礎。沉浸書畫 提升文化素養
藝術源於生活，藝術家通過藝術媒介去演繹對生活的感悟，才可以感動觀賞者。堅持藝術創作是不容易，因此，要有長遠、有意義的目標，正如筆者多年來堅持對書畫的熱愛，主要因為感受到中華文化的博大精深。Discover2se–可持續發展生態保育課程 傳承與創新的未來學習 — 從一粒種子説起
教育生活化 • 生活教育化
倘要做好「教育工作」，老師不單只是做好各項「教案」，把課文給學生講解清楚 ...... 還需伺機給學生進行生活上的啟導，嘗試把「教育生活化」，以至「生活教育化」，以發揮 — 師者，乃「傳道、受業、解惑」的職責和使命！沉浸式學習攻未來 虛擬科技大躍進
與大自然相處就是生活學習
走入大自然，不一定是到郊野公園，上山下海體驗。我們每個人都生活在「地球村」，我們自己生活本身就是自然法則、循環的一部分。只要日常多加覺察，就可以加強與自然的聯繫。以「知罪、認罪、赦免、復和」處理學生之間的衝突
近年在中小學，不少學校積極推行訓輔合一的模式。本校合訓導組及輔導組為關顧輔導組，在關顧輔導工作上，按辦團體辦總目標，推行基督化教育，叫人和上帝和好，使人與自己、他人、社會、國家、自然世界和教會復和，建立正面的關係。本港學生創意思維狀況及教學創新
學生能力國際評估計劃（PISA）2022創意思維評估結果於6月公布。結果，本港15歲學生的平均分略低於國際水平。教育局表示：「香港學生在評估和改進意念方面有較佳表現，並在處理社會問題解難中展現相對較強的能力；在產生多元和具創意想法及視覺表達上，則有提升的空間。」借流行劇集內容「説教」
面對子女或學生沉迷煲劇時，最好方案還是疏導和指導。有些劇集值得選來與子女或學生分享、討論，並從中添加一些學習元素。以英文為賣點作為吸引收生的策略
英語學習在全球化背景下至關重要，能提升學生的溝通能力、增強職場競爭力，並開拓國際視野，幫助他們在學術、職業和社交場合中更自信地表達自我。學校作為職場前的培訓機構，可以以英語教作為收生的策略之一，提高競爭性。淺論學校成功實施正向教育的前提 — 正向領導
近年，不少學校都推動正向教育。若要在校內成功實施正向教育，學校管理人員必須先讓教師親身感受正向教育的力量。因為只有建立出幸福快樂的教學團隊後，才能產生「全校感染」的效果，最終讓每名學生都能成為正向樂觀的人。繪本的威力 — 滋潤孩子的心靈
優秀的繪本能滋潤孩子的心靈，配搭經驗豐富的伴讀義工，絕對是相得益彰，因爲每一位孩子都能在繪本世界獲得閱讀的歡愉，楹聯、文學散步與中文教學
近年學校推動「文學散步」，致力提升學生學習語文的興趣和能力。本文旨在說明「楹聯文學散步」與中文教學之關係，呼應近年教育當局大力推動文化、文學教育的宗旨。無錫外國語學校品德教育工作經驗分享
無錫外語學校的辦學理念是「為學生發展服務、為學生成功奠基」。品德教育是全校師生共同參與的事業 （「全員德育」），需要每一位教職員工承擔品德教育的責任，為學生成長提供全方位的關愛與支援。「勇」的保育與培育
「勇」的價值與貢獻，對人類來說非常巨大，不容忽視。勇於探索、勇於嘗試、勇於創造，都是推進人類文明發展的重要齒輪。依賴勇氣與勇敢而成的探索精神及創作精神是新教育的明確方向。廣州朝天小學德育工作分享
廣州朝天小學從1996年至今，承擔並完成了多個國家級實驗課題，2002年成為廣州市陶行知研究學會實驗基地，2003年被批准為教育部「團體心理輔導實驗基地學校」以及「科研興教示範學校」。