教書愈久，便愈珍惜備課的時間。

猶記得入行伊始，如白紙一張，翻開課本，《醉翁亭記》的寫作特色固然滾瓜爛熟，《木蘭辭》的主旨當然倒背如流。可是，要讓三十多個少年人倒背和爛熟，最好還樂在其中，真是談何容易？於是，伏案沉思，設計活動，尋找影片，便成為上課前的指定動作。有時，向前輩請益，聽聽建議，更會靈機一觸，想到新點子。儘管實踐時常因能力不逮，無法盡如人意，但課堂氣氛往往不致沉悶無趣，多少仍有些滿足感，同學們也不抗拒學習中文。

每位老師，不論年資深淺，總要身兼不同範疇的事務，或是訓育輔導，或是升學顧問，或是考務行政，還得帶領一至兩個課外活動。我也不例外。雖然如此，入職初期，在小組裏只是協作者的角色，仍時有心力投放於課堂之上。有道是「師，教人以道者之稱也」，在許多人心目中，老師固然要把課講好，傳道授業，當是老師的職責本分。我那時又怎會想到，能專注於教學的歲月，會如此值得珍惜呢？

隨著資歷愈深，職務愈多，心力不得不花於課堂以外。與家教會辦聯誼活動、跟進參觀博物館的流程、訓練同學的朗誦技巧，當課堂以外的事情漸漸成為我日常工作的主菜時，備課便常常成為我的頭盤小吃或餐後甜品。走進課室教學固然仍是主要工作，可是其中的含金量或重或輕，卻心裏有數。雖說課室以外的種種工作，都是以學生的福祉為本，但自己心底裏明白，在課室之內傳授知識和啟發智慧，還是不應草率和蒙混。

今年在校方的安排下，參加了中文大學的校本支援計劃，邀請課程專家為我們把脈會診，再對症下藥，以期師生在教與學上都發展健全。我選定中三級為重點優化班級，每個循環週與校外專家舉行備課會議，討論學習目標、教學難點、教材設計、施教步驟等。每次會議在一個半小時內完成，時間雖短，但獲益甚大，同事們先是各抒己見，再整合心得，化而為具體的教材和可行的步驟，再由專家走進課堂觀察，及後評課和交流。

我知道並非每位老師都習慣這種備課模式，因為所耗的心神必定比昔日更大，而觀課所帶來的壓力也絕不可能輕易卸去。我必須身先士卒，多提建議，還要親身示範，開放課堂。由於有外力推動與提醒，我不得不在教學上再次用功，否則浪費了學校資源，也愧對自己和一眾信任我的同事和學生。於是，我曾在某個早上，細讀《鄒忌諷齊王納諫》每個段落，考慮各班學生能力，構思學習重點，再擬訂教材大綱，以便同事討論和跟進。我曾在某個下午，審閱各班的試卷示例，整合常犯毛病，以便大家針對同學弱項，嘗試裨補闕漏。我也曾在某個深夜，在電腦上剪貼學生作文的段落，展示優劣得失，讓學生見賢思齊，知不足而奮進。凡此種種，皆費心神，也耗光陰。然而正是在這些日子裏，我強迫自己把雜務暫時拋諸腦後，重返崗位，回到了好好備課的歲月，彷彿十多年前那樣。

許多入職多年的同道坦言，有時間備課很難得，誠然，忙裏偷空來備課不易，因此我也很珍惜可以備課的時間。我只希望有更多日子，能夠昂然地走進課室，然後鐘聲響起，微笑地跟同學道別。願與各位同道共勉！