一、前言

2015年，香港教師及校長專業發展委員會頒布「香港教師及校長專業標準參照」，希望各級學校能以此標準促進教師團隊的專業成長，讓年輕和資深的教師都能不斷提升教學和培育學生的能力，最終讓我們的孩子有更好的成長（香港教師及校長專業發展委員會，2018）。其中，委員會定下了三個重要的教師專業標準，包括「關愛學生的育才者」、「啟發學生的共建者」、「敬業樂群的典範」（香港教師及校長專業發展委員會，2018），這說明輔導學生成長、引導學生建構知識、促進教育專業的進步，都是香港教師需要擔起的重要責任。由此觀之，香港各級學校如何落實上述標準，以使校內教師可在專業上更上一層樓，實在是令人期許。

然而，香港近年教育改革頻繁，雖然香港教師表現優秀，成功推動課程改革以配合教育局提出的藍圖，可是為了應對各項工作，他們已承受著極大壓力且疲於奔命（霍秉坤、余玉珍，2018）。雖然如此，教師仍需每年達到指定的專業發展時數要求，故須參加密密麻麻的培訓（如講座等活動）。在身心俱疲的情況下，教師的專業學習活動只淪為走馬看花，成效亦大打折扣。

在這樣的情況下，筆者認為結合學校之校本需要，建立校內各學科教學、輔導學生的教師專業學習社群，才會對教師的專業發展有所作用。這是因為教師專業學習社群不但能滿足教師對教學專業知識之真實需求，而且更能應對學校和學生的需要，亦能有效解決他們所身處的教育現場之切身問題。而最重要的是，這樣的做法能讓教師真正地學以致用，讓他們明白教師專業發展之真正價值，而不再是培訓完畢後便將所學知識束之高閣。

二、教師專業學習社群的重要性

所謂教師專業學習社群（Professional learning community），是指一群志同道合的教師共同針對自身的教學任務，一起進行集體學習（教師的學習內容與學生的學習問題及表現互相緊扣），並由此產生巨大的教育改革力量，使全體學生的學習表現得以提升（黃政傑，2021）。同時，有研究發現，教師專業學習社群能為教師提供豐富的學習內容，也能為新教師帶來支持，而最重要的是，社群所關注的議題與教師實際希望解決的問題密切相關，透過群內的專業討論，教師與校長可建構良好的互動，促進彼此之間的理解，進而齊心協力解決教學困難，這樣的做法有利學校推動全面的教育改革（Tayag, 2020）。另外，教師專業學習社群正好能為教師提供實踐機會，讓他們共同解決所面對的困難，同時也讓教師藉此提升教學能力，改善學生的學習表現（Huijboom et al., 2021）。此外，教師專業學習社群有利建構校內的協作文化，並形成一個教育專業知識的交流平台（Tahir & Musah, 2020）。由是觀之，教師專業學習社群能凝聚一班希望解決教育現場問題的教師，讓他們一起齊心協力學習不同的教育理論及知識，探究造成教學困難的原因及其因應策略，最終成功解決問題並提升整體教學品質。

三、設置教師專業學習社群的策略

（一）校長親身帶領作示範

有研究發現，校長的投入及支持是影響教師專業學習社群成敗的關鍵原因，這是因為校長的親身參與使其角色由監督轉化為協作，讓教師更願意持續參與其中（Tai & Omar, 2021）。由此可見，若要教師專業學習社群成為學校教育改革的助力，筆者建議校長可按照自己的專長和學校需要，創設一個小型的教師專業學習社群，並邀請有興趣的教師參與其中，只要社群能有具建設性的產出，更多的教師自然願意參與其中，讓整所學校變成真正的學習型組織，並更有能力面對不同的改革浪潮及發展。

（二）連結校外專業組織

教師專業學習社群的成員未必擁有豐富的教育理論知識，又或欠缺足夠資源進行變革工作，此時，他們可嘗試尋求外部專業機構的協助，以利他們制定並實施解決教學問題的方案（Olmo-Extremera et al., 2024）。故此，筆者建議學校可協助參與教師專業學習社群的教師尋求大學、教育局、教育專業組織的支援，例如給予教學設計的意見、為成員提供專題演講（社群關心的議題）等，以利他們更有專業知能解決教育現場的困難。

（三）提供空間及時間

教師專業學習社群是教師共同協作的平台，其中需要集體討論並思考教學困難的成因及解決之法，學校需為參與的教師提供空間及時間，讓他們能進行更多教學創新及嘗試，只有這樣，他們的集體行動才能有效提升學生的學習表現（Khasawneh et al., 2023）。因此，筆者建議學校為參與教師專業學習社群的教師提供「減少課節」的安排，並為他們劃定「共同備課」課節，讓他們可在相同時間進行教學討論，以利教師專業學習社群開展活動。

（四）為教育有心人成立教師專業學習社群提供機會及便利

有研究發現，當學校能制定鼓勵合作的政策和措施時，教師將大大增加參與實踐教育創新的動機，而他們的領導潛力也會從教師專業學習社群的集體學習及實踐過程中顯現出來（Jalaludin et al., 2022）。由是觀之，筆者建議學校創設不同的契機，如提名教師團隊參與課題研究評獎、邀請教師進行協作公開課等，讓不同教師可藉此成立教師專業學習社群，共同研發創新教學法和教學材料，筆者深信只要教師能親身體驗其中的好處（提升自身的教育專業水平），他們在往後便會更願意進行集體研學，共同提升學校整體的教育品質。

四、總結

最後，教師專業學習社群具有極為重要的作用，除了能建構學校內部的協作文化外，還能有效地解決教學現場的困難，提升學生的學習表現。而最重要的是，這種建基於實際遭遇的困難之專業學習，有利教師應用所學，並從實踐中學習。另外，相對於以講座為主的專業培訓，以解決實際問題為本的教師專業學習社群之學習歷程，更能培育教師的專業能力。

展望未來，筆者盼望香港教育當局能逐步向各級學校推廣教師專業學習社群的重要性及設置方法，讓學校能成為更為堅實的學習型組織，進一步提升香港教師的教育創新能力。當然，各級學校領導也要積極投入資源，持續支持和優化教師專業學習社群，並與外部專業機構保持緊密合作，與教師並肩同行，共同應對教育現場的挑戰。唯有如此，香港才能真正實現「教師團隊專家化」與「學生全面成長」的雙贏局面，推動本地教育體系的持續進步和發展。

參考文獻

香港教師及校長專業發展委員會（2018）。香港教師及校長專業標準參照。

作者。https://www.cotap.hk/images/T-standard/T-standard-Booklet.pdf

黃政傑（2021）。開啟教師專業學習社群的未來。臺灣教育評論月刊，10（5），1-8。

霍秉坤、余玉珍（2018）。香港課程改革成效之析評。課程研究，13（1），1-27。

Huijboom, F., Van Meeuwen, P., Rusman, E., & Vermeulen, M. (2021). Professional learning communities (PLCs) as learning environments for teachers: An in-depth examination of the development of seven PLCs and influencing factors. Learning, Culture and Social Interaction, 31, 100566. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100566

Jalaludin, A. A., Kadir, S. A., Abdullah, A., & Mustakim, S. S. (2022). Implementation of professional learning community among teachers in schools: A systematic literature review. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 11(2), 1278-1299. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v11-i2/14208

Khasawneh, Y. J. A., Alsarayreh, R., Al Ajlouni, A. A., Eyadat, H. M., Ayasrah, M. N., & Khasawneh, M. A. S. (2023). An examination of teacher collaboration in professional learning communities and collaborative teaching practices. Journal of Education and e-Learning Research, 10(3), 446-452. https://doi.org/10.20448/jeelr.v10i3.4841

Olmo-Extremera, M., Fernández-Terol, L., & Domingo-Segovia, J. (2024). Leading a professional learning community in elementary education: A systematic review of the literature. Journal of Research on Leadership Education, 19(1), 53-76. https://doi.org/10.1177/19427751221145207

Tahir, L. M., & Musah, M. B. (2020). Implementing professional learning community in rural Malaysian primary schools: Exploring teacher feedback. International Journal of Management in Education, 14(4), 422-451. https://doi.org/10.1504/IJMIE.2020.108007

Tai, M. K., & Omar, A. K. (2021). An analysis on the implementation of professional learning communities in Malaysian secondary schools. Asian Journal of University Education. 17(1), 192-206. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12693

Tayag, J. R. (2020). Professional learning communities in schools: Challenges and opportunities. Universal Journal of Educational Research, 8(4), 1529-1534. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080446