淺論教師專業學習社群之實施原則
一、引言
教師專業發展活動非常重要，這是因為教師能從中學習教育新知，強化專業知能，開拓教育視野，從而提升自身課堂的教學成效。然而，如何讓教師主動參與專業發展活動，加強他們對之的重視，則成為了教育當局及學校極為關心的議題。
近年，世界各地都強調教師專業發展活動必需切合教師的真正需要，才能取得實際效果(Mulaimović et al., 2025)。而教師專業學習社群正能達至這樣的效果，能引導教師探求解決所處教育現場問題的因應之道，讓他們能把學習與現實互相結合，充分體現「學以致用」的目標及精神。
本文旨在分析教育專業發展活動之重要性，以及教師專業學習社群之意涵，並由此提出教師專業學習社群的實施原則，以供香港教育同仁作參考。
二、教師專業發展活動之重要性
面對教育發展的急劇轉變，教師需透過參與不同的專業發展活動來裝備自己，以使自己具有能力應對不同方面的課程改革任務(Morina et al., 2025)。若教師能積極投入地參與專業發展活動，他們便能把學習成果轉化為教學能力，進而提升課堂的教育品質(Mulaimović et al., 2025)。有研究發現，課堂研究是一項極具效益的教師專業發展活動，它能讓教師互相協作、建立彼此深厚的同儕關係，同時也能促進教師之間的專業對話，加強他們對教育理論的深入理解，而最重要的是，課堂研究能顯著加強教師在課堂內與學生的互動情況，也能改善教師在課堂外與同儕互動的態度(Hosseinnia et al., 2025)。不少國家或地區的教育當局均非常重視教師專業發展活動之開展，這是因為不少研究都指出專業發展活動能提升教師的教學質素，進而提高學生的學業成就，為社會培育更多頂尖的人才(Sawada, 2025)。由此可見，教師專業發展活動能提升教師的專業知能，進而建構他們更高的教學能力，最終改善學生的學習表現，為社會提供更多具競爭力的人才。
三、教師專業學習社群之意涵
「教師專業學習社群」（professional learning community）是指一群擁有相同學習興趣及目標的人所組成的學習單位，成員透過長期的專業分享及交流、互相協作、互相鼓勵的過程，共同提高在教育方面的知識、技能及態度（王曉玲，2017）。「教師專業學習社群」之運作方式多樣化，其中主要的活動有：演講分享、同儕討論、實作操練、課堂觀摩、公開課、觀課、議課（黃琇屏，2020）。另外，「教師專業學習社群」必然具備以下的特徵：1. 分享領導（社群成員各自發揮專長）；2. 共同願景（社群成員擁有共同目標並一起努力進發）；3. 合作學習（每名成員都互相協作）；4. 實務分享（成員都願意分享自己的經驗以促進他人成長）；5. 支持條件（學校能為教師創造社群學習的空間）；6. 探究學習（教師以探究之方式探究適合學生的教材教法）；7. 教學實踐（把所學習到的專業知識與實際教學相互結合）（洪祥溢、賴志峰，2024）。「教師專業學習社群」的本質是一個教學研究團體，透過教師之間的互動交流，更新教師的專業知識及技能，並引領他們進行教育創新及課程變革（歐陽惠玲、陳惠珍，2021）。由是觀之，「教師專業學習社群」之成立目的，在於透過多元化的同儕學習活動，促進教師的專業成長，進而改善學生的學習表現，維護整體的教育品質。
四、教師專業學習社群之實施原則
（一）共議主題
若議題非教師所關心的，他們便會減少對社群活動的參與度。因此，筆者建議教學領導在成立專業學習社群時，必先和參與成員共同討論及協商社群集體探究的教育議題，以及共同規劃實踐所學之行動，只要能達成共識，成員都認同學習規劃及內容，社群學習活動才會取得真實成效。
（二）強調合作
現今社會強調團隊合作，已共建新的知識。這是因為不同成員都能透過提出觀點和聆聽他人看法而對教育議題產生新的認知，開拓思考，進而提升專業知能。因此，在實施教師專業學習社群時，社群召集人應該強調合作的原則，即在設計學習任務和活動時，讓不同成員進行協作，如舉辦讀書會時，不同成員可閱讀不同的部份，之後再在討論會上融匯彼此負責閱讀的內容，從而增進教師對某個教育議題的整體認知。這種協作方式既能提升學習效率，又能深化教師對教育議題的認知，實在是一舉兩得。
（三）知行合一
若不能實踐所學，教師所掌握的理論知識只會淪為空談。因此，筆者認為社群最重要的功能之一，在於創造空間，讓不同的教師一起實踐或驗證教育理論。社群召集人可帶領成員一起進行課堂研究，透過課堂設計、觀課、議課、課堂優化等過程，探究不同教學策略如何影響學生的學習表現。筆者深信這樣的歷程能讓教師深入掌握相關的教學流程及實際做法，並反思課堂設計構想與現實之間的實際差距，而最重要的是，成員可藉此共同探討適合自己學校學生的教學策略，進而提升學校的教育成效。
（四）著重反思
反思是教學中最重要的事，如果欠缺反思，教師便不能從過程中提升自己的教學表現。因此，筆者建議教師專業學習社群的活動，應包含教育議題的反思，讓不同的教師都能反思造成現今教育問題的成因及影響，加強他們對所處的教育脈絡之掌握。同時，社群召集人也應引導成員反思自己的教學，共同討論在課堂所遇到的困難及挑戰，進而集思廣益，提出新的因應之道。筆者深信透過這樣的反思歷程，教師能擴闊教育視野，從更多元的角度理解不同場景的教育問題。
（五）實證為本
教師在完成教學後，必需從不同的客觀角度去理解自身的教學成效，只有這樣，教師才能檢視自己的不足之處，進而改善或優化自己的教學表現。因此，筆者建議教師專業學習社群召集人應引領成員就共同關心的教學困難進行「行動研究」，探究某種教學策略能否解決教學困難。其中，社群透過收集不同的資料，如紙筆評估前後測、問卷前後測、學生訪談、學生課業、教師觀察等，分析課堂教學是否具有真實成效。透過「行動研究」的歷程，社群成員便能掌握驗證教學成效的方法及過程，並透過運用「實證為本」的教學研究方法來回饋自身教學，提升課堂教學的整體品質。
五、總結
最後，教師專業學習社群已成為現今教育現場最重要的學習媒介，因為它能集合志同道合的教育有心人，就共同關心的教育議題進行探究活動。而最重要的是，以學校為本位的教師專業學習社群更能協助教師解決切身的問題及挑戰，在感受到其中的真實效益後，教師必然更願意長期參與專業學習社群活動，並由此持續提升自身的教育專業知能。盼望未來，教育當局及學校能支持更多教師於校內成立專業學習社群，以打造香港學校為專業學習型組織。
參考文獻
王曉玲（2017）。展現校長領導專業能力提升教師專業學習社群發展。台灣教育，708，32-34。
洪祥溢、賴志峰（2024）。國小英語教師專業學習社群促進專業發展之個案研究。學校行政雙月刊，154，54-87。
黃琇屏（2020）。偏鄉國小教師專業學習社群實施之研究。台灣教育研究期刊，1（5），155-174。
歐陽惠玲、陳惠珍（2021）。敘說幼兒園教師專業學習社群之發展歷程－以教學卓越金質獎之能源國小附設幼兒園為例。師資培育與教師專業發展期刊，14（1），115-143。