學校工作職位中，人數最多的一定是「主任」了。教師群中有不少人身兼班主任，因而令主任人數躍升為數目最為眾多的崗位。每班都有班主任，為更好照顧學生，有些學校實施雙班主任制；簡單點數一下，以一所標準中學24班，假設只在初中級施行雙班主任制，全校就需要有卅六位教師成為班主任。

不少業界同工，對於班主任崗位都視作豬頭骨；一來任務繁碎，二來出事風險大，加上其他老師往往將班主任當作「孩子王」，即是班中學生的大代表。這些或多或少都是事實，不過在教學生涯中，相信最有意義的崗位就是班主任；然而其意義卻是由當事人賦予和營造出來的。

學校的架構，簡單而言專業任務可分為兩級，即是身兼領導管理工作的高級教師和主力教學的前線教師；至於往往為人忽視的支援職位（職員、技術人員、工友，還有其他專業人員）是另一類系列，不構成第三級。其實，在學校環境中身處第三級的可以算是學生，因為學生的自主權力明顯低於前面的類別。不過弔詭的是，學生才是真正接受服務的一群。換言之，身處最底層級別的學生其實應該是老闆！

從架構上來看，班主任就是直接面向這一群的前線人員；班主任代表了學校發佈訊息，用訊息學的術語，班主任就是向學生塑造學校形象的重要人物！所謂下情上達，能夠協助將服務對象的意見轉發給管理層者，還不是這個崗位：班主任？所以，班主任崗位本身就是資訊收發的關卡。

現代學校管理必須面向公眾，而委託教育學生的群眾就是家長；想一想，作為家長最常慣接觸到的學校「管理」人員又是子女的班主任。參照上文的述說，面對家長層面而言，班主任仍然是兼負著資訊收發的重要職務。

光從上面的分析就知道，班主任職位絕非豬頭骨，反之那可是一個極為重要的對內對外都有功能的崗位。當然，因為需要兼負這職位的教師人數較多，很多時即使教學年資不多、甚至新入職者都會被委派當上班主任。結果很可能因而帶來弊端。

在海峽兩岸的不少學校，都會把班主任這個崗位，改稱為班導師。這個做法的確更為聚焦，配套是令班導師授課量少很多，甚至為零。這就突出了這個崗位的重要性。