「模仿」是最原始的學習方法；是最初學習的媒介；是學習的入門。

資訊廣泛的流傳、人們認知的能力、生活環境的變化、科學研究的進步等，都正推動着社會運轉的齒輪。而現今的大腦神經研究，把一直只以模仿的照顧嬰幼兒生理需要的日常服務，躍進到科學層面，改寫為「健康大腦的培育」。文科屬性的嬰幼兒教育，是時候加進理科概念，執行改進了！

文科人模仿優秀的及模仿成功的，是普遍的學習方式、傳遞方式和教育方式。文科屬性的工作，多以記憶及記錄成為習性。在二十年的培訓經驗當中，在職嬰幼師遇到最大的困難是她們固化的學習方法與思考模式。所以，我常被在職學員問及的都是：如何撰寫教案（跟了紙張定製作教學）、如何編制課程 （跟據小學方式的3-6歲預定幼教思維）、如何讓孩子安坐聽講（意識的靜態學習模式）等，傳統文科教育的事宜都會以此為重。

但，嬰幼兒（0-3歲）處於無意識狀態，他們還處於建構自身人格及能力的前階段。在沒有語文能力，怎能以文科的靜態學習方式來建構自己？可惜，大部份的嬰幼兒（0-3歲）教育都一直模仿幼兒（3-6歲）教育；大部份的幼兒（3-6歲）教育都一直模仿小學生（6-12歲）教育，而更以此概念生成。美其名是為銜接，但其實是阻礙人類「正常」發展。

今天的人工智能、超級電腦代替了人們多方面的能力，活生生搶奪了、吞併了我們的「記憶」能力。作為教育者，我們還能繼續以記憶的模仿為銜接而作教育？令人總是嫌棄還處於感官及動作發展階段的嬰幼兒，不能學懂「課程內容」。

雞生雞蛋、鴨生鴨蛋、鵝生鵝蛋⋯ 竟然是香港嬰兒（0-2歲）課程！孩子可能每天吃雞蛋或雞，但可惜連雞都沒有見過，更何況鴨與鵝。更有些孩子連雞是用兩隻腳行走的，身上有毛的都不知道，就要懂得分辨雞蛋、鴨蛋及鵝蛋？請先帶孩子見見家禽吧？！用眼睛看形態、用耳朵聽雞啼、用鼻子聞氣味、用手摸雞毛；更需要親眼看到雞生蛋及哺蛋的過程。在人類第一階段（0-6歲）的培育，都應該以感官經驗為基礎，同時亦以動作發展為日後行為的基礎。豐富的感官經驗，等同日後認知能力的豐盛。（最近，看了一篇北京發佈的質化研究好文章 - 感官民族志 Sensory Ethnography，值得細讀。）

我查問為何要這樣做？行業的聲音說原因是需要給家長知道每天「教了」孩子什麼，需要寫在教案內，讓家長覺得到嬰兒院是學到東西的、有價值的！家長只知道看見（靠閱讀能懂）的，而不懂觀察兒童發展。難道專業就要陪跑（遷就）？跑一條不專業的道路？難道為了可讓家長「知道」所謂的「課程」，就浪費0-3歲是人格及動作能力的培養黃金期？

香港民間幼教（3-6歲幼稚園）市場的拔苗助長幼教小學化世界聞名，記得約2010年，有四歲幼兒功課要寫「萬壽無疆」。而嬰兒幼教化當然亦普遍存在。業界稱「家長喜歡」。專業是不會為了「外在勢力」而低頭的，更何況缺乏發展學及教育學的父母帶動出的業界走錯誤方向，應該決志「勢不低頭」才是。為何專業的業界不教懂無知家長成為高知家長？攜手合作才是正道啊！除非業界不懂或視「無知」為「商機」。

0-3歲的嬰幼兒正值處於發展人類應有能力的重要奠基時期。如研究兒童異常發展問題，必須知道嬰幼時期是怎樣過活的。

人類發展有著本身規律性的。人類發展是指人類應有的一切「能力」發展；本身就是指已預設的；規律就是指步驟次序。所有這些非意識的發展資料都隱藏在人類基因內，只要有合適的環境出現，人能與其互動，就可把隱性基因的資料外顯出來。如，人類都隱藏着語言發展能力的基因，但需要有語言（不論是那一種人類語言）環境的存在。當然，沒有語言環境，等同語言能力沒機會發展出來。

所以，業界不需要構思活動方式，而是如何準備合適環境讓嬰幼兒自行活動；亦不需思考幼教化的圍圈活動，因為嬰兒還在發展「自己」的階段，因為還「我」還未建構成熟，沒有「我」來參與集體的圍圈活動；不需理會小組主題教學，因為這是屬於意識的幼教方法，0-2歲嬰兒還處於無意識，不會明白「你教的」，孩子只會以感官來認識該事物。

請大家謹慎認真思考，昇華嬰幼兒教育的層次吧！當然，在少子化的社會裏，之前說質量的，現在不得不說重「質」了！業界一定懂得嬰幼兒培育，沒有家長的參與，是不可能成功的。那麼，為何我們不先教育家長？（其實，我更喜歡教家長，因為少了園所的行政管理的規管，能更快更精準的作個體培育。）

家長有着父母的本能，做20年家長教育經驗中，能夠確認的是他們學習能力的基礎比老師更強、更深，是名副其實的有心有力，因為他們的學習目標服務人物是自己的骨肉。所以，業界必須先自強。

在培訓嬰幼師，最喜歡學員眼睛盯着我、不時皺眉思考、舉手發問，而不是做筆錄抄寫。但，我這樣「要求」，都讓學員不安，一起被要求拋棄多年的學習習慣。確實，這正改變她們學習的模式。我們先理順一直邏輯，是先發生事件，還是先有文字？文字是用作記錄的，如沒有事件發生，是沒有什麼可記錄的。嬰幼業界能把跟隨文字做事的習慣，轉移到跟隨孩子發展做事的習慣，就能做到改進的起步。

科學家研究生物，必須先觀察生物的成長過程，是了解的第一步。所以，培訓嬰幼師的重要部份是帶領學員觀察兒童發展。觀察早期人類基礎發展，是相當有趣的。活生生的人類新生命在我們面前成長着、生活着、存在着，實實在在的活着。相信，沒有任何行業能及我們可感受生命的偉大而幸福！觀察着小人兒的每一反應、面部表情、動作回饋等等，都能令人着迷。亦相信，家長喜歡閱讀自己孩子發展的記錄，比起閱讀課程內容更為感動。

嬰幼教行業，有着舉足輕重的地位。因為我們是人類接受「教育」的起點，有着先入為主的引領能力。如果排除知識輸入的教學，回歸人類根本所需的感官及動作發展，穩握兒童處身正常發展環境中成長，相信，出現發展偏差的兒童都沒有今天那麼多。

現今香港的教育發展方向，被帶到去特殊兒童的發展。看見特殊兒童機構的規模，多讓人傷心。嬰幼培育改進為科學式的協助發展才是正道！我們是否應該三思造成今天的因由，相信因果關係，不單對人類發展、更對教育發展是重要的。

整全教育需要全圖檢視，從0-18歲統整的全盤考量，而不是各家（嬰、幼、小、中）自掃門前雪一塊一塊的碎片化堆砌而成。前間段影響後階段，後階段反映前階段，這是簡單邏輯的因果關係。就是說，現今那麼多兒童發展問題 （SEN)出現，就代表了前階段出現嚴重問題 。香港是否應該發展強勁的特殊教育，還是應該為香港發展強勁的嬰幼兒人類發展能力奠基的教育？教育正常化和兒童正常化絕對有關連。如果嬰幼兒培育概念不求改進，相信香港所有老師都要學懂特殊教育。

很想說好香港教育故事？但是需要先做好香港教育實事？要留住本地人才、吸引外地人才，我們都得先要把他們的孩子養育環境處理好。說的是兒童教育普遍概念的生態環境。

期待，業界能急趕追上，亦能獲得像中國政府支持多省育嬰院的「醫育結合」做法。由醫護界團隊每月定時由不同專科人員到嬰兒院工作，教導嬰幼師觀察兒童、護理生理需要、培育能力發展等專業。

明白現時香港面對醫護人手不足及經濟不景問題，所以，業界更應攜手合作，研發積極改進策略，造就科學育兒的決心，改變兒童發展集體走向偏差的命運！

共勉之！