我們都認同弱勢社群學生在教育上需要特殊安排。這類兒童包括：弱智﹑傷殘﹑留守兒童﹑流動兒童﹑孤兒﹑單親或家長有特殊變故(例如坐牢/生病…)等。基於個別差異﹐不適宜將學生放在大規模生產式的學校環境中「按一般學生公平處理」﹐而要個別的照顧或所謂「獨立教育計劃/ 個別學習計劃」Individual Education Plan作針對性的關顧。內地稱為「建檔立卡，一生一策」以加強心理輔導。本港對此已經行之有年矣。教師/家長或可分享我們多年以來的成敗經驗。

內地教育部《心理健康十措施》指出學校教師平日要多關懷外﹐更宜於開學﹑考試﹑假期﹑升學等關鍵節點，密切關注這批學生情緒和行為變化﹑細緻研判﹑心理輔導和情感關懷。「關懷學生」其實建築在師生關係之上﹐跟學生管理人員的服務水準密切相關。這就得更重視教師的專業態度和心態了。也即是十項措施文件中提及的「育心制度」。

除了關顧特殊生外﹐全校平素也要有監測預警機制﹐建設全國學生心理健康監測系統，每年都開展心理健康抽樣監測。以掌握學生心理健康狀況。本港教育局現存的APASO《情意及社交表現評估套件》己發展到第三版。其作用與機制有相似的功能。看來可以不斷更新增強﹐更全面做好這項工作。

文件第七項措施是實施全員「育心制度」。主要是提升教師的“育心”意識與能力。除了在學科教學融入心理健康內容外，也要提升教師及早識別並介入學生偏常心理行為。學校要配強配齊專職心理教師和專業人員。有條件的學校可引進專業社工開展社會支援服務。就這一點而言﹐本港起步就相對早一些了。