法、理、情；在課室內發生的種種狀況，其實和社會生活相若，也是離不開這三個度向。班主任，不論是否接受，學生或同事都會有意無意之間就把你視作學生的頭頭——孩子王。假如善用這個身份，相信亦能有助推動班主任的工作。

上期提到起頭之際必須規劃好營建班風，首要是訂班規；所謂班規，就是班生活的準則，也即是「法」。其實這些班規最好寫得簡單易明，還要盡量以正向文字表述：期望文字的引領，幫助學生以好行為作為目標。

除了數目不要多、文字要簡潔外，班規也不宜寫得太窄、過於束縛；至於怎樣能夠既要具體又要免於過份束縛，那可真是個藝術！又是考班主任的一關。但是這種要求是有需要的，留下足夠大的縯繹空間，讓班主任使用起來時可以充分發揮「理」性的配合。曾經見過有這樣的班規：「我們必須尊重班中每一位成員」——所謂成員是包括了老師和同學；憑有技巧的班主任三寸不爛之舌，這條班規一定可以應用於任何同學之間的爭執或師生有衝突之時。又如：「任何時間我們都要誠實」——除了唔講大話外，這一條亦可用於追收家課、承諾改進（行為或成績）、對人有禮、…；甚至可以把誠實分拆開「誠」和「實」，例如待人以誠、實事求是。

班規的闡述，可以從字面伸延和擴展開去，靠的是班主任如何運用理性和合理性，那把尺規可以有相當的彈性。講到這裡就不可以不強調「情」——情，可以是指師生之情和同學間的誼情，甚至可以中性一點地說那是班中的人際關係。

建構情感是需要時間的，當然也要有策略和規劃；在思考建構班情之前，班主任或要花點時間掌握同學資料和觀察每個成員的性格特徵。這個也是身為班主任的必要能力：好好地認識自己班中每位學生。

上文闡釋法、理、情度向時，並沒有用上甚麼深澀的概念，反而是從童心角度出發。學生思考時都離不開孩子層階的水平，班規的鬆緊、老師是否合理執行、可有真心關愛自己，…；其實只要易地而處，或者將自己做學生時的想法套入去，已經可以想像到。但作為老師，必須緊記目標是甚麼——教導好面前的學生；法、理、情的用法都只是為了教好學生，讓學生明瞭需要改善之處，並且有意願作出改變向好。

但，不要忘記做任何裁決前，必須有所預算；你還需要面見家長。