處罰學生的最終目的是讓他學習到正確的處事方法、表現出正面的言行。實行上必須公允，在鬆緊水平上略宜寬鬆少許。

       在新的社會形態下，做個稱職的「孩子王」真的很不容易！

       不少實踐研究都發現，擔當班主任者必須有良好的獎懲技巧，所謂「懲愛有道」；班團體的領導中心當然是愛心掛帥，不過並非溺愛或因怕事而寧縱莫枉。

       這種情境就如身為父母的，對孩子愛護有加；但愛的表現除了口頭上不停講和生活上關懷照顧之外，家長有時都會對犯錯的孩子施以處分。在責罵孩子時，家長往往會輔以解說：「斥責你都是為你好」；過去社會仍然接受體罰時，更有「打者愛也」的調子！

       其實現今的教學理論上，「懲罰」是一種教導策略。

       回到班主任工作層面上，有時真的很像父母那樣，身教言教大談道理之餘，眾多班中成員總會有人犯錯，這時班主任也避免不到依班規進行懲處。大家都明白，父母管教兒女的監管權早而今非昔比，何況校內「代父母」角色的班主任呢？然而，手持已「縮水」很多的監管權的班主任仍然需要善用懲罰這個工具。

       懲罰不是目的，只是策略的一種；謹記處罰學生的最終目的是讓他學習到正確的處事方法、表現出正面的言行…。簡言之，執行處分是個起首式；整個程序的核心還是教導，那是一個溝通過程，讓犯事學生聽得入耳從而改變不當行為。由此可以想像到，班主任使用懲處手法時，都是宜少不宜多、宜快不宜拖！

       與懲罰構成一個對偶關係的就是獎勵。目前社會價值愛講正面影響，不少培訓節目都有大量資訊提供，這裡就從略。只是再提一下，獎勵可能會是宜多宜快宜顯著，但不宜濫——濫發的獎勵是不能奏效的。

       獎與懲，在實際運用上也確是一種藝術！不同的班、不同的師生組合、不同的校園文化、老師個人的性格和表達力，獎懲過程施行起來或表現出不一樣；但總有些共同特色。兩者運用要配合得宜，實行上必須公允，在鬆緊水平上略宜寬鬆少許，畢竟學生也要時間適應班主任的要求。

       順帶一提，獎勵應偏向非物質、精神上的嘉許，切忌以金錢價值作為量度。

       處分實行後令學生從懲中感受到愛，則是極佳之作。