一、引言

傳統的中文科教學，大多着重文章體裁、語文基礎知識，聚焦在聽、說、讀、寫的能力訓練，但身處在今天的社會，只是訓練學生的讀寫能力便足夠嗎？事實上並不然，中華文化、品德情意及文學的學習範疇同樣重要，可惜在現實教學中，上述的學習範疇，不是流於瑣碎就是匆匆帶過便算。由於只着重能力的訓練，結果令學生感到學習中文愈來愈難掌握，亦愈來愈枯燥無味。因此本校在一年前重新組織教學單元，以品德情意、文化、文學為主題，從而修訂各級的單元學習重點，以及據此調適學習材料，務求令中文不是只有工具性的作用，而是更具情味的民族語言。

二、品德情意為主題

本校的中國語文課程原跟隨坊間的教科書，以文類組織學習單元，如「記敘單元」、「說明單元」，如此組織單元教學，焦點自然落在能力訓練、知識鞏固方面。但在一年前開始，改以相關的品德情意、文化或文學主題，連繫學習材料，以下是重新組織單元示例。

表一、中一級原有單元及重新組織學習單元的變化

以品德情意、文化重新組織學習單元後，本校強調的是引導學生深入理解文章的思想感情，反思道德、文化的意義，及培養學生的德行。

學習的焦點不同了，選取的教學材料自然有所增刪或更換。以上述的說明單元為例，修訂了的學習材料，既能鞏固學生在讀、寫能力，也會深化學生的對自然萬物的認識，有助培養他們仁人愛物的情懷。 

表二、原有與修訂後的閱讀篇章、作文題目的比較

以前的單元教學是講述說明的技巧、層次、順序，所選的文章都是以分析技巧為主，篇章之間沒有關連，學生感到瑣碎，同時上述清明節、故宮兩篇文都是文言文，用字較艱澀，中一的學生大感吃不消，拖慢教學進度。同時說明文因難擬寫題目，結果以實用文章則取代，學生更感到說明文枯燥無味。修訂後的篇章，所選的文章都緊扣着單元主題愛護自然，聚焦在大自然動、植物，旨在培養學生對自然事物的關懷。在課堂上，開展說話訓練，讓學生說說自己喜歡的動、植物，課堂自然熱鬧有趣。同樣，寫作題目亦緊扣着品德主題及單元能力，令學生反思自己平日的行為對大自然的影響。

三、推廣閱讀

在重新組織的學習單元，更可以引入以書本為教學材料，如上述的人物描寫單元，除了原有的篇章外，還加上《父親母親》一書，閱讀的篇章大大增加，因為教學的篇章只選一、兩篇，之後，可以利用書本作課外閱讀，將閱讀教學延伸至課外，令閱讀成果變得更多樣化，所學可以在日常生活中得到印證、反思，令學生學習更有動力、語文變得更有情味。

為了加強學生認識中華文化、深化他們的人民關懷，推展跨課程閱讀是免不了，本科曾與生社科着同一主題──清明節，各自訂立不同閱讀材料及策略，如中文科閱讀有關清明節的詩歌，思考其中道德倫理；生社科閱讀報章新聞，思考節日變化及存在價值，這有助學生閱讀不同領域的書籍，提升閱讀興趣，深化思維能力。

四、結語

學習若只流於工具性的訓練，只會訓練出一批能力很高的精英，但這樣的精英又是否我們社會所需要的呢？事實上，有才無德的精英並不是社會所需要的，我們作為教師，焦點還是在育人品格，中文科滿載着我國傳統道德精神、文化精粹，我們應該以中華文化、品德情意培養我們的學生，成就一批德才兼備的精英，這才是我們社會所需要的人才。

參考文獻

• 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：課程發展議會。

此文曾刊載於《創知中學教研文集》，2021。