從閱讀中學習是通往終身學習的主要工具，是課程改革的四個關鍵項目之一（教育統籌委員會，2003）。推廣閱讀文化，正是在課程改革中提升學生閱讀能力主要工作之一。要培育學生的閱讀文化，需要學校、家庭以至整個社會的共同努力推行。在學校層面，推廣閱讀不只是語文教師的工作，而更應是全校教師的參與，因為推廣科普閱讀，更有助學生掌握不同範疇的知識。本校從三個不同的層面：校內課程與教學層面、校內環境與活動層面，以及校外環境與活動層面，逐級推廣閱讀風氣，以培養學生的閱讀習慣並提升其閱讀能力。

一、閱讀的好處

兒童文學研究者桃樂絲．史提蘭德（Dorothy Strickland）強調：「閱讀可以提升觀察、分辨、分類、預測、組織、應用、表達及判斷等認知能力，是一切學習的基礎﹔一個語文能力不佳的人更實際的是無法理解各學理的陳述，也直接影響各學科的學習。」（馬笑霞，1997）要知道閱讀對兒童的成長有很大幫助，它不單是獲取知識的主要方法，更是培養學生思考能力，提高語文水平和拓寬生活經驗的方法。 

閱讀對兒童發展影響深遠，培養兒童良好閱讀習慣是十分重要。

二、閱讀動機

兒童的閱讀態度會影響他們參與閱讀活動時間的多寡，從而影響學生的閱讀能力。而閱讀態度不正面的學生，即閱讀興趣不濃厚但又不抗拒閱讀的學生，在有選擇情況下多不願意參與閱讀活動，這便涉及閱讀動機（Guthrie & Wigfield, 2000;McKenna et al., 1995 cited by Morrow &Gambrell, 2000;謝錫金，2005）。 

張必隱指出內在動機推動的學習比外加動機推動下的學習效果要好。內在動機並不是一種先天的、生來就有的動機，它是在後天的學習活動中形成起來的。而閱讀活動有助逐步地培養學生閱讀的內在動機（張必隱，2002）。

本校的閱讀學習組就是以第二課堂——校內環境與活動層面，透過舉辦不同的閱讀活動，以推動學生多閱讀。此外，本組致力與各學科和活動小組合辦活動，希望能營造閱讀氛圍，最終培養學生的內在動機，讓他們主動閱讀、持續閱讀，培養他們的閱讀習慣並提升其閱讀能力。

三、善用閱讀課 與科組合作

本校為增加學生的閱讀時間，中一級和中二級在學校的時間表內每星期加入一節的閱讀課，由圖書館主任帶領學生恆常閱讀。閱讀課除有自主閱讀外，還加入主題閱讀元素，希望拓闊學生視野，推動廣泛閱讀。圖書館主任於學期初與科組老師商議活動形式和進程，閱讀課配合各學科的不同課題，設主題性的延伸閱讀，引導同學延伸學習相關科本知識，同時也能指導學生認識閱讀策略，培養閱讀興趣，並發展自主學習能力。有關內容如下：

3.1  中文科

中文科於初中推行原著或名著教學，閱讀課配合作延伸閱讀，如中一級的課題《三國演義》，有很多我們日常生活使用的成語和諺語也是源於三國故事，所以在閱讀課上，圖書館主任會介紹相關圖書，要求學生找成語和諺語的出處解釋等，從而加深學生對故事和歷史的認識，提升他們的閱讀興趣。

另外，抓緊社會和新聞大事，保持觸覺，適時向同學推介相關人物的作品和圖書，成功推廣閱讀。如文學巨人余光中離世，閱讀學習組便即時製作專題展板介紹，同時增添他的著作。在閱讀課上，與學生一同欣賞他的作品。而中文老師則於課堂上向高中學生介紹余光中和安排他們借閱圖書，之後在閱讀分享會上向初中學生分享，學生表現投入。

3.2  科學與科技領域

圖書館主任在科學週於閱讀課安排學生閱讀科學圖書和雜誌，學生閱讀後完成閱讀成果，形式不限，可以是文字、畫圖、簡報和錄影等，學生於課堂上向全班分享。此外，本組還參與了科學與科技領域舉行的攤位遊戲，其中我們採用了部份學生的心血結晶作為遊戲的內容，也把其餘學生的作品在校園內公開展示，傳播知識。還有我們安排了科學科老師於科學週內參與「阿蛇搣時講故仔」活動，務求於科學週內營造出閱讀的氣氛，提升學生閱讀科普書籍的興趣。

3.3  體育科

體育老師利用社區資源申請了有關運動的展板和邀請了運動員到校舉行講座，閱讀學習組加以配合，事先製作有關運動展板，推介圖書，到運動員講座結束後，圖書館主任向全校介紹圖書。此外，學生於閱讀課閱讀有關體育和運動員的圖書，閱後向全班介紹體育動項目和人物，分享感受。我們希望藉著讓學生多參與、多分享，建立自信和建立分享文化。另外，我們利用學生的閱讀成果作為有獎問答遊戲的內容，讓學生課後參與，將閱讀由課內延伸至課外。

3.4  閱讀課總結

親近學生、走近學生，分享喜歡的圖書給學生是推動閱讀的關鍵，回想過去未有閱讀課的日子，每每只能向主動前往圖書館的學生推介圖書，成效一般。但設立了閱讀課後，學生要定時到圖書館借書，師生交流的機會多了，接觸多了，讓我了解到他們的閱讀喜好，能購置他們喜歡的圖書，提升他們的閱讀興趣，還可以推動他們多參與閱讀活動。

觀察所見，很多學生只喜歡閱讀某類型的圖書或某作者的著作，閱讀範疇較狹窄。閱讀課就是一個很好的平台，能配合學科，設立不同的主題閱讀，讓學生接觸不同種類的圖書，廣泛閱讀，擴闊他們的知識基礎。但現時本校只有中一級和中二級設立閱讀課，推動閱讀多集中於此兩級學生，中三級以上學生參與較少，此問題有待與學科合作時再探求良策。

四、期盼與結語

推動閱讀的另一個重點是營造校園的閱讀氣氛，全民參與是成功的關鍵。過往，只由閱讀學習組舉辦的活動，能推動學生參與的人數有限，閱讀氛圍較薄弱。有幸近年能與科組合作，參與的老師多了，能推動學生閱讀和參與活動的力量也提升了不少。而如何逐步讓所有老師甚至家長都參與其中，正是本組未來關注的事項。

最後，我們希望打破推動閱讀只是語文教師責任的迷思，強調全體老師也應參與鼓勵閱讀，故此未來將會推動跨課程閱讀，透過有目的、有意義的閱讀，促進學生從閱讀中學習，以擴闊知識基礎，提升整體的學習能力，達到終身學習和全人發展的目的。

參考資料

• 教育統籌委員會（2003）。《教育改革進展報告二》。香港：教育統籌委員會。
• 馬笑霞（1997）。《閱讀教學心理學》。 石家莊市：河北教育出版社。
• 張必隱（2002）。《閱讀心理學》。北京：北京師範大學出版社。
• 謝錫金、林偉業、林裕康、羅嘉怡（2005）。《兒童閱讀能力進展： 香港與國際比較》。    香港：香港大學。

此文曾刊載於《創知中學教研文集》，2021。