教師是學生的「同行者」這個觀念，近年來在教育界廣泛流傳。它標誌着教師角色，從傳統的知識傳授者，向更注重學生發展、同儕合作的引導者轉變。

美國實用主義哲學家約翰·杜威強調教育是經驗的重建過程，教師應成為學生學習的引導者、促進者。他認為，知識不是被動接受的，而是學習者在與環境（包括教師）互動中主動建構的。教師的角色在於幫助學生將生活經驗與學科知識連結起來。這種建構主義的觀點強調教師應與學生共同探索，而非單向灌輸知識，為教師作為同行者的觀念奠定了基礎。在他眼中，教學就發生在互動之中。教師和學生之間是平等的合作夥伴，學校是社會的縮影，教育應該為學生提供參與社會、解決社會問題的能力。

隨著社會的發展，學生的學習風格和需求變得更加多元化，傳統的單向教學模式已無法滿足現代教育的需求，所以教師在教學中扮演促進者角色，與學生在日常生活的種種經驗中共同探究、建構知識。教師應根據學生的不同需求，採用多元化的教學策略，例如探究式學習、合作學習、項目式學習等，激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。學生之間的合作學習，已能借助學生之間的互動，激發創造力，培養解決問題的能力；如果加入教師作為同行者、推動者，必更能營造學習氛圍。同理，學校教師之間互相合作、交流，已有利於共同成長，提升教學水平；如果經驗教師能加入，引導年輕教師，共同探討教學問題，分享教學經驗，自然事半功倍。教師專業社群的建立，為教師提供了相互學習、共同成長的平台。教師作為同行者，需要不斷學習、反思，以提升自身的專業素養，才能更好地引導學生。

教師和學生同行，就能更深入了解每個學生的學習狀況，提供有針對性的指導，從而鼓勵學生主動參與學習過程，培養自主學習的能力，或引導學生進行深入思考，建構更完整的知識體系。在未來，教師作為同行者的角色將會更加重要。然而，教師也面臨著諸多挑戰，例如：如何平衡個性化教學與集體教學、如何應對日益複雜的教育環境等等。教師需要終身學習，不斷學習新的教育理論和教學方法，包括最新科技，以適應教育變革的需求。同時，學校應為教師提供更大的空間、更多的支持，才可以幫助教師更好地發揮。