淺論繪本教學與中學價值觀教育之關係
一、引言
繪本教學大多被應用在小學和幼兒階段教育，很少被應用在中學階段，這是因為大部份教師普遍認為繪本內容比較簡單，文字訊息較少，教育元素不足。然而，正因為繪本構圖精美、文字訊息較少，所以才能提升學生的學習興趣，以及為他們提供一定的想像空間，使他們反思繪本故事所帶出的主題。因此，筆者認為我們應該走出繪本教學的誤區，於中學階段大力實施繪本教育。
在這樣的背景下，筆者嘗試在校內推動繪本教學，除了發掘其中的語文教育元素外，還圍繞繪本故事所帶出的價值觀教育主題，建構學生應有的品德情意能力，培養他們應有的價值觀。本文旨在分析繪本教學與價值觀教育之間的關係，並輔以相關的實務經驗作說明。
二、繪本教學與價值觀教育之關係
（一）認識世界問題
繪本故事所描繪的內容，通常能反映全球真實世界的不同問題，透過課堂活動，學生能深入探討世界各地的不同問題，進而培養出關心世界的意識，最終成為世界公民(Mastellotto, 2023)。繪本教學能提升學生對全球弱勢者的同理心及諒解，並強化他們作為世界一員的責任(Nakayama & Kurihara, 2024)。由此可見，繪本教學能引導學生深入探究世界的不同問題，讓他們理解世界各地人民的面貌，進而建構他們關心各族群的意識，以及作為世界命運共同體的自覺。
《海的另一頭》（作者：五味太郎）描繪一名站在海邊的女孩正在想像另一邊對岸人民的生活是如何，是高樓大廈、一望無際的農田，還是怎樣的？這啟發讀者主動了解身處全球不同角落的族群是如何生活，他們的生活是否安好？這本繪本作品為價值觀教育創造學習脈絡，引導學生思考世界人民是怎樣生活的，進而啟發他們關心世界問題，成為世界公民。筆者認為在施教時，教師可請學生搜集世界各地的最新新聞，以了解世界人民是否真的如我們想像般幸福地生活。同時，教師也可引導學生書寫調查報告，總結世界不同族群正面臨的困境（教師可指定某個情境或世界問題），反思作為發達城巿的居民，我們可怎樣去協助他們解困，如捐款、擔任志工等，以盡世界公民的應有之義。
（二）反思繪本故事所帶出的道德主題
吳善揮（2020）的研究發現，透過繪本教學，學生能理解及反思「認知障礙症」長者的真實需要及處境，並培養出對患有「認知障礙症」的長者之友善態度，即以仁愛之心善待他們。另外，蔡銘津、蕭麗鳳（2010）的研究亦發現，學生能透過參與繪本教學活動，反思自己的日常行為並建構尊重及承擔精神，並在校園及家庭裡有良好的價值觀實踐表現。簡言之，繪本教學能引導學生反思不同的品德情意價值主題，進而讓他們將相關價值觀內化。
《北極熊的遭遇，會輪到我嗎？》（作者：姜琼琇）描繪因為全球暖化問題，北極的冰層加速融化，北極熊的棲息地逐漸縮小，難以捕獲食物，其中，故事主角（一隻北極熊）因為難以覓食，便偷偷溜進人類居住的城鎮尋找食物，為免被居民發現，牠刻意把自己裝扮成熊貓，以可愛的模樣騙取居民的信任，可是有一天被人們識穿身分並差點命喪獵槍之下。這作品帶出人類才是全球暖化的罪魁禍首，我們不應只以人類為中心，而應關心其他物種身處的困境，並負起對北極熊的道德責任。筆者認為教師可在教授繪本內容後，可播放真實紀錄片（北極熊餓得瘦骨嶙峋的畫面），教導學生北極熊入侵人類居住地是迫於無奈，並引導他們同情北極熊的處境。之後，教師可請學生一起設計北極熊保育方案，以集思廣益，協助北極熊解決缺乏糧食的問題，以發揮「民胞物與」的精神。透過以上活動設計，學生必然能反思人類的所作所為（人類活動如何影響北極熊的生活），並發揮仁愛精神，改變日常生活態度和習慣。
（三）學習如何實踐所學價值觀
楊偉鵬等（2014）指出，繪本教學能引導學生模仿故事主角的正向行為，進而建構他們正向的價值觀和親社會之行為。另外，凃維瑋（2018）的教學實踐發現，在接受以人權教育為本的繪本教學後，學生都能反思自己於言語或行為方面會否造成他人的傷害，可見繪本教學能有效提升學生尊重他人及包容差異的能力。簡言之，繪本教學包含多樣化的價值觀教育，教師只要按學生需要而選擇合適的繪本，學生便能把所學價值觀內化並將之實踐出來。
《讓世界更好：創意回收救地球的真實故事》（作者：米蘭達．保羅）講述了一名非洲女性看到廢棄的塑料袋嚴重污染自己的國家（甘比亞），於是便發揮創意，把被廢棄的塑料袋收集起來，之後再運用之製作不同的飾品，如錢包等，並將成品出售賺取金錢，這不但能解決甘比亞的塑膠污染問題，亦能讓沒有工作的婦女賺取金錢來維持生計。這故事傳遞了幾個重要的價值觀，包括環保意識、創新精神和社會責任。筆者認為在施教時，教師可引導學生思考日常生活中出現大量塑膠的畫面 — 小食部的垃圾桶裝滿膠樽；教授繪本內容後，由教師帶領學生回收同學扔棄的膠樽，以待後續進行廢物再利用。接下來的課堂將進行中文與視覺藝術的跨科合作，安排實作活動，鼓勵學生發揮創意親手製作環保作品，從而培養他們實踐環保行動的能力。更進一步，教師還可以指導學生為他們的環保作品拍攝照片，並構想相關詩句，將這些作品製作成明信片，參與環保組織的義賣活動。過這樣的學習歷程，學生不僅能夠理解環保的重要性，還能學習如何將繪本中所傳達的價值觀付諸實踐，成為具備行動力的負責任公民。這不僅符合全球公民教育的目標，也能讓學生體會到個人行動對社會的正面影響，並強化他們對環境保護的承諾。
（四）成為愛護社區的公民
繪本能啟發學生理解多樣化的品德情意價值，引發他們思考相關價值觀之重要性和意義，並於日常生活之中踐行（林湘玲、陳碧祺，2023）。另外，繪本教學能有助學生建構社區公民身分，讓他們明白自己的社會責任，並由此改變態度和行為，為社區建設投入更多的努力（吳善揮，2024）。由此可見，繪本教學能教育學生重要的價值觀，喚起他們對社區的應有之責，並引導他們積極參與社區建設，最終讓學生成為社區的良好公民。
《市場街最後一站》（作者：麥特·德·拉·佩納）講述奶奶和孫子小杰在星期天一起到教堂，在途中，他們遇到很多有需要幫助的人，如盲人、坐輪椅的人等。最後，他們去到教堂的愛心廚房擔任志工，把飯菜分給有需要的人。雖然小傑在過程中有所抱怨，可是奶奶不厭其煩地向他解釋其中的意義，讓他學會用心感受別人的困難，成為一個樂於助人的人。這本繪本深刻地反映出我們日常社區的真實問題，並說明我們身邊有很多弱勢者需要我們的幫忙。筆者認為教師可以善用這本繪本，引導學生學會留意周遭的人和事，向有需要的弱勢社群伸出援手，解決他們的困難。在教學的過程中，教師可透過善人故事講解、真實案例討論，如深水埗明哥向窮人派飯、社區人士向露宿者派發物資等事跡，讓學生能把繪本內容連結香港日常生活，讓學生明白繪本故事所載的內容是我們日常生活經常遇到的事，進而啟發學生熱心助人，成為解決社區問題的小能手。
三、總結
最後，繪本教學在中學價值觀教育中具有重要作用，它不僅能幫助學生認識全球問題，培養全球公民意識，還能引導他們反思不同的道德議題，建構他們「民胞物與」的精神。而最重要的是，學生能模仿故事主角的正向行為，並將相關價值觀內化並於日常生活中實踐。同時，繪本教學亦能啟發學生關注社區弱勢群體，強化他們的社會責任感，促使他們積極參與社區發展。
展望未來，筆者希望繪本教學能在價值觀教育中得到更廣泛的應用。教師可根據校本情況選擇適合的繪本，引導他們思考全球問題、道德價值和社會責任。同時，繪本教學也可與其他學科結合，以跨學科形式施行，進一步豐富學生的學習經歷，強化他們的價值觀教育。筆者深信只要教師能用心設計繪本教學課程，學生都必定能從繪本教學之中得到滋養，並成為具責任感的世界公民。
參考文獻
吳善揮（2020）。繪本教學應用在香港國中融合班「失智症患者友善教育」之實務分享。雲嘉特教，32，39-65。
吳善揮（2024）。繪本教學應用在世界公民教育之個案研究：以一所香港國中為例。學校行政雙月刊，153，138-163。https://doi.org/10.6423/HHHC.202409_(153).0006
林湘玲、陳碧祺（2023）。兒童電子繪本品德教育內涵及媒體設計應用之內容分析。教育科書研究，16（3），77-114。https://doi.org/10.6481/JTR.202312_16(3).03
凃維瑋（2018）。運用繪本教學融入低年級學生人權教育。臺灣教育評論月刊，7（7），146-149。
楊偉鵬、雷雁嵐、陳科成、洪秀敏（2014）。社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發展的實驗研究。教育學報，10（6），87-94。
蔡銘津、蕭麗鳳（2010）。社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發展的實驗研究。人文社會電子學報，6（2），1-18。https://doi.org/10.30134/STOSHSS.201009.0001
Nakayama, N., Kiyota, Y., & Kurihara, F. (2024). Research visit to Italy: English language education to develop intercultural and global citizenship through picture books. Language Teacher Education, 11(2), 76-91.