促進教師專業發展之淺見
一、引言
香港教師及校長專業發展委員會（2015）制定出「香港教師專業標準參照」，指導教師成為「關愛學生的育才者」、「啟發學生的共建者」和「敬業樂群的典範」。不同的教育單位可以此為教師專業發展的方向及標準，為師資生、新任職教師、在職教師、教育領導者提供適切的專業發展活動，讓他們都能得到專業成長的機會。而最重要的是，每個處於不同能力階段的教師都可以按發展需要，參加不同種類的專業發展活動，並分別成為「達到基本要求者」、「能力勝任者」及「能力出眾者」，從而提升香港教育的整體品質。
筆者認為教師專業發展具有極大重要價值及功能，只要教師能清楚自己的教育使命，而學校亦能配合其專業發展需要而提供適切的專業學習活動，教師便能在教育專業方面快速成長，並為我們的孩子提供更優質的教育。
本文旨在分析教師專業發展的意涵，以及促進教師專業發展的策略，以供各位教育同仁作參考。
二、教師專業發展的意涵
所謂教師專業發展（Teachers Professional Development），是指提升教育工作者的專業知識、技能及態度，以使他們更能有效地教育學生的過程(Arifin et al., 2024)。有研究指出，教師專業發展活動能提升教師的專業表現，進而影響學生的學習成效及整體教育品質(Isa et al., 2024)。事實上，不論任何年齡的教師，他們都需透過專業發展活動來提升自己解決課堂問題的能力，以及應對在任職單位中所遭遇的挑戰(Coppe et al., 2024)。同時，專業發展活動能有助教師靈活調整教學過程及策略，以使他們能與時並進，保持教學的相關性、熟練性及有效性(Flavian & Levin, 2024)。有研究發現，如教師專業發展活動具有清晰結構、活化認知、促進協作、實務為本的特質，一般都能有效提升教師的專業知能(Richter & Richter, 2024)。雖然專業發展活動對於教師的專業成長有重大的禆益，可是基於時間、地點、適切性、財政負擔、人力資源等問題，教師未必能參與適合自己專業發展需要的活動(Copur-Gencturk et al., 2024)。針對以上挑戰，不少研究人員開始推動線上教師專業發展活動，如以線上施行培訓、錄製短片供教師在線上觀看等，其中他們都發現教師能透過這樣靈活且無壓力的方式，有效地提升自身的專業知能(Kohnke et al., 2024)。由此可見，教師專業發展活動能有助教師快速適應世界教育潮流及所處社會的變化，並靈活地按照需要調整自身的教學模式，這對提升教育品質有著重大的作用，而專業發展活動提供者也應靈活變通、因時制宜，為教師提供多元的培訓方式，以利每位教師追求在教育專業方面的成長。
三、促進教師專業發展的策略
（一） 孕育教育使命
在教育現場，香港教師普遍工作繁忙，很少有時間思考自己的教育抱負及使命。在這樣的情況下，他們未必能透徹理解並探索自己的教育理想，同時也未能由此制定自己的專業發展計劃，以使自己更有能力達至所追求的教育理想。因此，筆者建議教師專業發展主管者應透過多元化活動，以培育教師成為具有使命的教育家，如實施心理及能力問卷調查，讓教師深入理解自己的優點及不足之處；邀請教育家分享自己的感人故事，以感動教師砥礪前行等。筆者深信只有培育出教師的教育使命感，他們才能有清晰的專業發展方向，並從中裝備自己，以循序漸進地實踐自己的教育美夢。
（二）發揮「適性揚才」原則
香港學校很多時候都會為教師提供集體化的專業發展活動，以讓教師能提升專業知能。然而，這難免忽略了不同教師的個別化學習需求，以及未能引導他們探究自身最關心的教育議題。因此，筆者建議學校應發揮「適性揚才」的原則，透過每年的專業發展評估及討論活動，讓教師理解自己尚需進步的地方，之後再按評估結果選擇適切的專業發展活動，進而讓教師專業發展活動能達至照顧學習多樣性的目標。
（三）實施行動研究
行動研究（Action research）常讓教師產生費時、浩大、艱難的錯誤感覺。然而，行動研究旨在解決教師在教育現場所面對臨的困難，其規模可以是很小，如改善工作紙設計、加強學生預習能力、運用一個新的教學法施教某個議題等，同時，它不會額外花費教師很多時間，因為這些本就是教師希望及需要解決的問題。而最重要的是，行動研究以解決實務問題為主，而非單純為創造教學理論而施行。這不但有助教師解決教學困難、反思教學問題，而且更能提升他們專業知能，絕對是務實及適切的專業發展活動。因此，筆者建議學校邀請專家培訓教師，以讓他們掌握實施行動研究的方法及策略，最終提升他們的教育專業能力。
（四）增加線上學習機會
從前，教師必須親身前往培訓機構才能參與專業發展活動。然而，自新冠肺炎疫情後，不同的學習活動都改為線上進行，以使教師能隨時隨地參與專業培訓。因此，筆者建議教育當局或教育專業團體可多舉辦線上培訓，特別是教育理論教學部分，以讓教師可打破時地限制，靈活參與專業發展活動。當然，如該活動較強調體驗式學習，以讓教師能親身體驗某種教學法，主辦者則可繼續以實體方式進行。筆者深信靈活舉辦線上或線下活動，將大大增加教師參與專業發展活動的動機和興趣。
（五）鼓勵教師參與教學比賽
教師自各類專業發展活動汲取新的教學策略和技能並在課堂實施後，除校內考績或自我評鑑外，不易衡量其教學效能。教學比賽能提供更客觀和針對性的準則，協助教師了解自己的教學效果，從而掌握新的技能。通過教學比賽，教師能獲得認可和榮譽，提升職涯成就感，有助推動教師持續學習，發展專業；又能觀摩其他參賽者的教學設計，與同儕交流經驗，互相切磋，砥礪前行。從微型教學、創意教學、教案設計、教學研究等不同類型的比賽中，教師收穫碩果，可帶回校內分享，促進專業交流，而校方則可藉此建立團隊，發展多元教學策略，提高整體教學水平。
（六）為教師提供專業分享機會
現時的教學專業分享會多由大型教育單位或機構安排，分享者多半是有經驗或在某範籌有一定成就的教師，一般老師只能按個人興趣或校方要求，被動地出席分享會。筆者認為學校應提供空間讓一般老師都有機會分享個人教學心得，這樣可大大提升個人發展專業性，增加成就感，更為教育界注入新力量。筆者建議學校可按教師能力，利用大小不同的分享空間，定期舉辦教學專業分享會。分享會的規模可按校情而定，小規模的如科組利用共備會議分享優質課業及教案設計，稍大型的如由校方安排科主任課程領導分享會等。同時，校方亦宜鼓勵教師尋求更多專業發展機會，與教育界各方合作，例如參與教育局主辦的課程發展計劃、學科學習圈等，積極投入發展個人專業，甚或代表校方分享教學經驗，這樣才可讓教學專業發展更見成效。
四、總結
最後，專業發展活動對教師的專業成長極為重要，只要學校找對目標及方法，為教師提供適切的專業發展活動，讓他們能體驗其重要的功能及價值，筆者深信必能讓教師持續且主動參與專業發展活動，最終使他們能成就更好的自己。
參考文獻
香港教師及校長專業發展委員會（2015）。香港教師及校長專業標準參照。
Arifin, A., Suryaningsih, S. S., & Arifudin, O. (2024). The relationship between classroom environment, teacher professional development, and student academic performance in secondary education. International Education Trend Issues, 2(2), 151-159.
Coppe, T., Parmentier, M., Kelchtermans, G., Raemdonck, I., März, V., & Colognesi, S. (2024). Beyond traditional narratives about teacher professional development: A critical perspective on teachers' working life. Teaching and Teacher Education, 139, 104436.
Copur-Gencturk, Y., Li, J., Cohen, A. S., & Orrill, C. H. (2024). The impact of an interactive, personalized computer-based teacher professional development program on student performance: A randomized controlled trial. Computers & Education, 210, 104963.
Flavian, H., & Levin, O. (2024). Using simulation-based learning to inform preservice teachers’ professional development. Teaching Education, 35(2), 145-161.
Isa, M., Neliwati, N., & Hadijaya, Y. (2024). Quality improvement management in teacher professional development. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 136-147.
Kohnke, L., Foung, D., & Zou, D. (2024). Microlearning: A new normal for flexible teacher professional development in online and blended learning. Education and Information Technologies, 29(4), 4457-4480.
Richter, E., & Richter, D. (2024). Measuring the quality of teacher professional development: A large-scale validation study of an 18-item instrument for daily use. Studies in Educational Evaluation, 81, 101357.