淺論如何培養教師參與專業發展活動的積極態度
一、引言
教師專業發展向來受到教育當局所重視，因為其不但能提升教師的各種專業素養，而且還能藉此改善教育的整體品質（Collinson et al., 2009）。然而，教師參與專業發展活動的態度並不積極，究其原因，教師認為專業發展活動未能幫助他們提升教學效能或專業能力，又或沒有充足的時間及空間參與其中（Aguilar-de Borja, 2018）。因此，如何改善現行教師專業發展活動的設計，優化教師的專業學習過程，以提升其實用性與參與動機，實在值得我們深思與探討（Postholm, 2018）。本文旨在分析教師參與專業發展活動的相關文獻，並提出具體策略，以培養教師更積極地參與專業發展，從而促進教師專業成長與教育質素的提升。
二、教師參與專業發展活動的研究
不同的研究都發現，教師能否積極參與專業發展活動，與以下因素有密切關係：
（一）活動的實用性與相關性
Marcelo（2009）的研究發現，教師傾向參與與其教學具相關性且能實際應用於課堂的專業發展活動。若活動內容過於理論化或與日常教學脫節，教師參與專業發展活動之意願將大大降低。
（二）學校文化與領導支持
Postholm（2012）指出，學校管理者能否營造積極正向、具支持性的專業成長的氛圍，對教師的參與態度有關鍵的影響。當學校具備正向學習文化、領導者鼓勵創新與合作時，教師便更願意參與專業學習活動。
（三）教師的專業自主性與參與感
若專業發展活動能為教師提供主動參與（非被動接受知識）的機會，他們對活動的投入度及認同感會顯著提升（Garet et al., 2001）。另外，若教師能參與專業發展活動之規劃，他們對活動之投入度會更高（Hauge, 2019）。換言之，在設計及規劃專業發展活動時，學校領導應強調教師的主體性及主動參與。
（四）時間與工作壓力限制
有研究指出，教師背負沉重的教學及行政負擔，往往難以抽空參與專業培訓或進修（Eroglu & Donmus Kaya, 2021）。因此，若學校領導未能妥善考慮教師的工作負擔及參與空間，將為他們參與專業發展活動造成很大的障礙。
綜上所述，若要有效培養教師參與專業發展活動的積極態度，學校領導者必須從制度設計、學校文化、資源分配與教師需求四方面著手。
三、培養教師參與專業發展活動積極態度之策略
（一）推行國際或國內訪學計畫
透過組織教師參與本地或海外學校的訪學交流，讓他們有機會觀摩不同地區的教學模式、課堂實踐及教學文化，擴闊視野。另外，個別教師也可擔任大學訪問學者，透過與當地學者之交流，以掌握希望掌握的教育新知。此類經驗不但能激發教師反思教學經驗，也能促使他們進行教學創新，同時，此舉更能促進專業網絡的建立，加強教師之間的專業互動與學習。
（二）設置教師進行教育研究計劃基金
為鼓勵教師參與教育研究，教育當局可為他們提供資金作支援。教師可根據自身教學興趣或困難，進行小型行動研究，並在校內或公開平台分享成果。這不僅能提升教師的研究能力，也能讓他們在專業發展中獲得成就感。
（三）推出教師研修假期計劃
參考不同國家或地區之做法，學校或教育局可設立「教師進修假期」，讓有一定年資的教師可申請短期帶薪進修假期，並在此期間進行進修、考察或學術研究。這項措施可讓教師按照自身的真實教學需要而規劃學習歷程，並有系統地充實自我，重燃他們對教育之熱情。
（四）建立校本專業社群（Professional Learning Communities, PLC）
學校可推行「校本專業學習社群」，鼓勵教師以小組形式定期聚會，其中聚焦特定教學議題或策略進行共同研習與反思。此類社群強調專業對話與實踐分享，這不但有助建立互相支持的教學文化，更能提升教師參與專業學習的動力。透過校本專業社群，教師不再是被動的接收者，而是主動建構知識的參與者。
四、總結
教師是教育改革的主要推動者，而其專業發展則是提升教育品質的基礎。然而，若教師對專業發展活動缺乏積極態度，一切的改革措施都難以落實。因此，在規劃及推動教師專業發展活動時，學校領導應從教師的實際需要出發，並透過推行訪學計畫、設立研究基金、提供進修假期及建立校本專業社群，營造具支持性的共學環境，讓教師在專業道路上持續成長，真正實現「終身學習」、「專業為本」的理念。
參考文獻
Eroglu, M., & Donmus Kaya, V. (2021). Professional Development Barriers of Teachers: A Qualitative Research. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(2), 1896-1922.
Marcelo, C. (2009). Professional Development of Teachers: past and future. Sísifo Educational Sciences Journal, 8, 5-20.