生命教育的成效，不僅取決於課堂設計，更有賴整體學校文化、制度安排和持份者的心態配合，才能讓生命教育真正落地、生根、開花、結果。

某年我們跟外間機構合作，在校內安排了一個繩網陣活動，作為生命教育的一部分。活動過後，一位家長問我：「為何在考試前還要舉辦這些活動？孩子不是應該專心溫習嗎？」這個提問並非出於惡意，反而流露出一份真誠而合理的關注，但它也點出了我們在推動生命教育時總會遇到的現實——學術與生命教育之間的拉扯，確實一直存在。

一、生命教育的焦點，是回應學生的生命需要

在日常的教學和學校行政中，我們難免需要處理各種計劃書和評估報告，對應關鍵績效指標（KPI）所設的計劃與評估要求。然而，如果生命教育完全以「完成工作清單」為導向，便容易偏離「一切都為學生好」的初衷，只停留在形式和表面。

我們不妨回到最根本的出發點：生命教育的目標，是陪伴學生走生命的歷程，幫助他們面對情緒、價值觀、軟技巧和自我探索等課題。雖然生命教育的成效不容易以分數或數據衡量，但它對學生的個人成長卻至關重要。

每次設計活動，我們都問自己：「這是否對學生的生命有意義？」而不是：「這能否把計劃書和報告寫得亮麗？」這種心態的分別，正是推動生命教育的關鍵所在。

二、資源與時間，讓生命教育有機會發生

生命教育的根本是有「心」，現實上同時也需要「資源」。若有充足資源，我們可以邀請外間機構進校合作，為學生提供多元而有深度的體驗活動。這些真實經歷，正是學生沉澱價值觀與情感的土壤。生命教育，本質上就是體驗式學習。缺少體驗過程，生命教育就只剩說教，學生也難以把學習真正內化成行動。

除了經費，時間資源同樣關鍵。若課程編排中沒有預留空間，生命教育便難以成為校內常規，容易變成「附加項目」。這亦有賴學校整體的課程規劃與教師的價值觀共識。教師的心態是推動的基石，當我們認同學生的成長不僅限於學術成績，而是整全的生命培育。我們便會明白：花時間在生命教育上，不只是值得的，更是我們教育使命的一部分。

三、學科重要，生命教育也不應讓步

在香港的大環境中，生命教育有時會被學科學習的壓力掩蓋。這是可以理解的，畢竟家長和教師都希望學生能在學術上有長進。

當家長問我：「為何在考試前還要舉辦生命教育活動？」我也同時在問自己：在學生的成長歷程中，是否有一個時段學校可以「暫停」關心學生的情緒、價值觀和人際發展？學生在面對考試壓力時，學校可否請生命教育讓路？如果我們認真思考，會發現任何一個時段，其實都是下一次考試前的時段。如果我們總是等待「沒有考試」的時機才開始生命教育，或許孩子早已步入成年，錯過了最關鍵的成長階段。

因此，推動生命教育，需要整個教育群體——包括社會、學校、教師、家長——共同調整心態：孩子的學業重要，但他們的情感與品格發展，同樣值得重視。這兩者並不衝突，而是相輔相成。

四、全校共建文化，讓生命教育延伸至日常

生命教育的成效，往往不只在活動當刻，而是在活動之後，在學生日常生活中慢慢發酵。

學生在活動中建立的反思和情感意識，需要周圍的教師在日常言行中加以鞏固。這不代表所有教師都要加入生命教育籌劃團隊，而是在理念上有共鳴，在行動上有參與。例如，教師同工可以多了解學生參與了什麼活動，在課堂上展現關注與連結，適時給予肯定與鼓勵，並參與簡單的分享與總結環節。這些微小的舉動，都能讓學生感受到：原來自己的成長，不只是個人的事，而是整所學校共同的關注與承擔。

讓生命教育真正「發生」

若生命教育能在一片肥沃的教育土壤中深耕，學生的價值觀與軟技巧培育就不會只是KPI中的理想，而是真實可見的成長。孩子的生命成長需要有共識、有資源、有文化支持的教育環境。生命教育不是一個標語，而是一份對學生的深切承諾。願我們不忘初衷，堅守信念——一切，都是為了學生的生命成長。