1978年開始﹐香港實施九年免費強迫教育。1980年代初﹐香港適齡就學人口大增﹐筆者曾經任教的中學﹐每級有十一個班﹐每班五十人。我當年要把全級中三的地理科全包起。課室裡人滿為患。學生桌椅都排得滿滿的。每次進入課室﹐講課時都只能背貼黑板﹐如果需要向學生提問﹐根本就不能叫出學生的名字﹐只能抽簽叫一個學生編號。師生間基本上互不認識﹐談不上甚麼師生關係。

因為每個內容都要重複最少十一次﹐為了不致遺漏或重複﹐每節課後都要即時在教案上用紅筆記下每一班的進度。更要作些記號﹐莫要缺少了有趣的相關例証和笑話。

每次測考都要批改11 班的功課和答卷。測評工作似乎永不止息﹐只能給予正誤符號和所得分數。當然談不上給予個別指導了。大規模生產模式﹐教師主要關心記掛的﹐是按進度完成任務﹐關注生產的流程不要缺失。

這讓筆者從一個側面明白馬克思描述這種生產模式相關的特徵：生產者與產品的疏離/異化。尤其是這種關乎人際互動的行業﹐關乎影響人心的行業﹑不光是要知識傳授﹐更關乎情意價值觀和人際關係的建立。如果面對背景複雜的差生﹐基礎薄弱﹑自信心缺失﹐就容易沮喪而放棄了。老實說﹐當年在這種生產方式下﹐基本上談不上建立師生關係了。

這種生產模式的好處是：備一次課可應付十一班人的基本要求。出一份測考卷﹐可以評核五百人的成績。當然﹐這要在測考上做點改動﹐讓不同班別的學生覺得測卷不相同﹐這才方便各班測考有先後﹐卻不致互相「通水」。教師只能說：我認真教了﹐但……學生真的學了嗎？