西安作為中國十三朝古都，更是舉世聞名的「絲綢之路」起點，蘊含著深厚的歷史底蘊與文化價值。對於修讀中國歷史的學生而言，這座城市就像一座宏大的「歷史橋樑」，在時間的維度上連接了秦、漢、唐三朝與現代社會；在空間的維度上，則透過絲綢之路搭建起中國與世界經濟及文化交流的橋樑。是次西安交流團將課堂知識延伸至實地考察，並創新地引入人工智能(AI)多媒體影片製作與「4F」深度反思機制，旨在全方位提升學生的學科知識、共通能力與國民身份認同。

一、計劃緣起與歷史底蘊

西安一帶早有藍田猿人與「半坡先民」的足跡。到了周朝，周武王以鎬京為首都，正式揭開了西安千年帝都的歷史。作為中國歷史上建都時間最長、建都朝代最多、影響力最大的都城，長安見證了秦漢大一統至隋唐盛世的歷史舞台。

在秦朝，秦始皇透過「車同軌、書同文」搭建起大一統的政治與文化橋樑，而秦始皇帝陵與兵馬俑則展現了強大的軍事力量。進入漢朝，漢武帝更派遣張騫出使西域，成功搭建起第一座連接中外的「絲路之橋」。至隋唐時期，唐長安城大明宮見證了強大帝國對絲綢之路鼎盛的推動作用，而大慈恩寺與大雁塔則記錄了玄奘取經的事跡，搭建起中印文化與宗教的橋樑。西安因此享有「天然歷史博物館」之美譽，是學生親身感受「橋樑精神」傳承與時代意義的最佳實踐基地。

二、交流團計劃核心目標

是次計劃的設計緊扣課程大綱，透過實地考察與延伸任務，設立以下學習目標：

三、課堂外實踐活動延伸設計：AI影片與多媒體創作

此次交流團強調知識建構與實踐反思的深度結合。在研習成果的設計上，不再採用傳統紙本報告的進行反思，而是要求學生以小組形式完成一份「AI輔助歷史研習多媒體影片報告」。透過這項創新設計，學生能夠掌握運用人工智能工具(如Gemini進行文案生成與史料整理、Canva進行視覺設計、剪映進行影片剪輯)來輔助歷史研究與多媒體創作。

四、重點研習方向與「橋樑」概念的具體化

為了讓學生在實地考察時有明確的焦點，各組需要在影片中說明西安如何作為時間與空間的橋樑：

• 秦朝的統一之橋：學生將重點考察秦始皇兵馬俑博物館。通過探討秦始皇陵的佈局與兵馬俑蘊含的軍事意義，論述秦朝如何透過強大的軍事力量與制度，搭建起大一統的政治與文化橋樑，並為後世開拓西域奠定基礎。
• 漢朝的絲路初探：學生將參訪漢景帝陽陵博物院，觀察豐富的隨葬品，了解漢代的喪葬文化與「文景之治」的經濟實力。同時回顧長安作為大漢都城的歷史地位，論述張騫出使西域如何成功搭建起第一座連接中外的「絲路之橋」。
• 唐朝的文化交融之橋：透過考察大慈恩寺，學生將了解唐代的佛教文化與建築藝術之美，並探討玄奘取經事跡如何搭建起中印文化與宗教的橋樑，展現唐代社會開放包容的文化特質。
• 唐朝的國際經濟之橋：結合大唐西市博物館與大明宮遺址，學生將探討大唐西市作為國際貿易中心的經濟盛況，以及大明宮作為帝國權力中心對絲綢之路鼎盛的推動作用，重塑隋唐時代的絲路商業文化。
• 古今交匯的時空之橋：為連結古今，學生將參訪創新科技企業與西安國際港務區。藉由了解國家在「一帶一路」倡議下的現代發展。此外，考察西安古城牆亦能讓學生探討文物保育挑戰，並建立國家安全的概念。

五、「4F」深度反思機制與價值觀內化

體驗學習的成效往往建基於深度的自我反思。在整體的教學設計上，為了引導學生將實地考察的經歷有效內化為個人見解，是次交流團的研習影片運用了「4F的提問重點」作為學生的思考鷹架，促使學生在知識建構的過程中進行梳理。

• 事實(Facts)：學生需陳述在考察中觀察到的景點面貌、歷史文物特徵以及現代化發展的現況。
• 感受(Feeling)：引導學生抒發面對歷史遺址或現代科技成就時的內心觸動與情感共鳴。
• 發現(Finding)：鼓勵學生進行具備批判性的觀察結論，例如比較古代絲綢之路與現代「一帶一路」的異同。
• 未來(Future)：展望將來，鼓勵學生思考如何將感悟轉化為實際行動。學生需在影片中分享對「橋樑精神」的感悟，探討如何將開放、包容與交流的普世價值應用於日常生活中。

六、 總結

總括而言，是次西安交流團成功打破了傳統課室的局限，帶領學生脫離紙本框架。學生不再只從文字中建構歷史，而是親眼見證書本上記載的真實場景，深刻體會西安作為十三朝古都的厚重與魅力。部分表現優異的組別更別出心裁地運用AI技術，生動還原了古代長安的繁華畫面；他們將這些科技生成的歷史情境與博物館內的真實展品巧妙結合，以現代人的嶄新視角重新審視歷史，從而深入剖析西安這座「時空橋樑」在推動中外經貿與文化交融上所發揮的關鍵作用。此外，各組別在影片結尾均能進行深度總結，反思古今「橋樑」的時代含義。這不僅印證了考察體驗與教學設計的相輔相成，更期望學生能將這份開放、包容的「橋樑精神」傳承下去，轉化為貢獻社會的動力。

七、學生學習成果示例

*圖片由供稿者提供。