為了延續「試行小學科學科教學的專業學習社群」計劃的經驗，香港初等教育研究學會於2026年6月在佛教慈敬學校舉辦計劃成果分享會，供4所參與學校分享其校本科學教學的特色和在專業學習社群計劃的學習，並邀請了教育局科學教育組總課程發展主任謝斌麟先生為主禮嘉賓。計劃籌委員主席陳瑞良校長稱計劃源起配合教育局開設小學科學科，得到優質教育基金的支持，在2025年5至2026年6月以三階段推行：1.專業學習社群培訓，2. 設計教學及課堂觀摩，3.地區分享會；當中的課堂研習：由專家顧問參與校本設計教學，到校內同儕觀課優化教學設計，使校際課堂開放促進專業交流，其效用提高了6校參與同工開展科學科學教的信心和能力。應屆初研主席范秀琪校長主持計劃成果分享會。

科學教育組謝斌麟總課程發展主任致辭時亦向來自30間小學的五十多位同工分享教育局在小學科學科的新近發展，他指出根據TIMSS十多年數據顯示：香港學生學習科學的信心和興趣對科學能力呈一定程度的相關性，小學同工在開展科學科時應考慮不同的方法，減低學生學習科學的挫折感，增加學生從不同活動(例如：跨範疇、創意解難) 及不同的評估(例如：實作與紙本評估的配合)中的成功經歷，讓他們認同自己科學能力。他建議學校透過多元評估，減少側重認知的測考，可增加學生運用不同的科學技能(推理、實驗實作等)的機會。他並建議了下列4個科學教學的點子：將不同學科的概念建立連繫，在解決科學問題時提出多元及原創的意念，提出創新方法以改進現有方案，反思解決科學問題的過程中所採取的步驟。面對AI(人工智能) 年代，運用人工智能於科學課堂的原則是不要「為用而用」，而要具針對性地選擇合適部分作教學，讓要AI有意義地使用，同工在設計時要清晰理解和回答三大問題：

① 使用AI目的是輔助學生哪方面的學習？

② 這部分的教學，著重哪個科學技能訓練？

③ 教師設計什麼題目/練習/實作活動，讓科學技能訓練能夠聚焦？

保良局黃永樹小學余卓瑤主任以「課內課外、探新求知——小學科學實踐初體驗」為題作分享，她首先分享校內同工借助跨校的專業交流與培訓，得以從他人身上汲取經驗，有以下三點得著：提升同工科學科教學的自信與效能；建立科本社群，透過集體智慧，優化教學設計；建⽴組內專業學習⽂化，⽀持科學教師持續發展。她並分享了該校在一年級引入工程設計(PDIR)，結合價值觀教育的護蛋⾏動全⽅位學習的案例：科學科教學後，教師安排小一學生運⽤所學的物料特性知識，設計並製作⼀個能有效保護蛋寶寶的裝置(Plan)；接着指示學生根據自己的設計圖，在家動⼿組裝並構建護蛋器的保護結構(Do)；然後帶回課堂進⾏實地測試，找出設計弱點並進⾏針對性優化(Improve)，並與蛋寶寶共度６天負責照顧其安全；最後一起總結成功或失敗的原因，反思物料選擇與結構的關係(Review)。

英皇書院同學會小學鄭愛遠副校長以「運用多元策略促進科學科探究式學習」為題分享，他首先介紹該校一直以多元學習策略培育學生的科學素養，常用的教學策略包括：PDAR(Plan、Do、Analyse和Review)，校本KWLD自主學習(K我已知、W我想知、L我學會、D我發現)，校本「四高」課堂(高表達、高互動、高思考、高讚賞)，並在科學教學結合國家安全教育及常運用數字工具。同時，他介紹該校同工在計劃中優化的2個小四科學科教學案例的特色。首個「生態平衡」案例，負責的顏主任在該節教學中有三個亮點：1)利用高階思維工具「延伸影響」及「推測後果」估計，要求學生思考和討論引入外來物種對生態的影響；2)安排學生運用生態系統模擬器，模擬實驗加入福壽螺對各個物種的數量變化；3)利用影片介紹國家公園，了解中國維持生態平衡的工作，自然連繫國安教育。另一位同工黃老師教學案例是「自然環境與動植物的適應力」，這節值得關注的有以下4點：1)使用Google Earth模擬實地觀察神秘環境，配合語音搜尋氣候與動物資料；2)播放環境聲音，運用五感觀察體驗，引導學生的想像力；3)結合國安教育，介紹塔克拉瑪干沙漠綠化工程(生態安全、能源安全)；4)最後，安排創意課業：改造生活在沙漠的駱駝基因適應極地環境。

循理會美林小學彭美珍主任分享該校在科學科「實作評估」的經驗，她首先向參與者提問：為什麼要做實作評估？她自己認為實作評估不是為了考倒學生，而是為了看見學生潛能，使課程的培育探究精神落地。該校發展科學科實作評估是建基於學校早前已建立了標準化的評核流程與教師協作模式，透過科學科單元設計實作的課堂體驗活動，在其中抽取一個作為考核活動。評估前派發指引，明確列出評核時段、考核內容與10%佔分比重，資訊透明並請家長簽署，以避免爭議。同時，在Google Classroom提供實驗「操作步驟」影片，作為學生溫習的支援。家長已習慣子女「動手考」的評估形式，故推行科學科實作評估阻力極低；這安排確保學生在實作中主動探究與發現，成功將評估轉化為展示學習成果的平台。

三水同鄉會禤景榮學校鄒海寧副校長、嚴穎彤主任以「建立科學思維與素養——校本探究式實驗課題的實踐」為題分享，鄒副校介紹該校科學科課程及學與教策略有三個發展重點:科學科各級科探單元及學習經歷；發展校本特色課程(SMART課程)；優化科探校園氛圍與相關STEAM課程實施。同時，該校科探教學三個特色亮點:1.模擬實驗的備課文化，2.實驗教具的自製及改良，3.主題式連結科探實踐。嚴主任則介紹該校在計劃成果的二個教學案例：生活中的科學—摩擦力(四)，該校團隊結合 PDAR及5E教學模式(Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate)設計這課，並工自製實驗器材，在備課實驗時發現車輪滾動速度快，難以觀察車輪與路面存在的摩擦，故校內團隊改良實驗小車的刹車皮。另一課是比較金屬與非金屬物料的導熱速度，當中要學生探究金屬和非金屬的導熱性有甚麼不同？並透過實驗實踐「實驗中的公平測試」。整課安排學生通過「提問和規劃」(Plan)、「實施和記錄」(Do)、「整理和分析」(Analyse)和「表達和反思」(Review)四個步驟去學習。而為培育學生公平測試的觸覺，每組有一個實驗監察員；在完成實驗的結論部份之後，教師透過提問讓學生思考實驗能不能公平地比較三種棒子的導熱性能，並思考改良實驗方法以便更公平地作出比較。

接着，胡少偉博士簡短地分享「以專業學習社群促進小學科學科的校本實踐」。他回顧計劃的實踐指為了讓參加社群成員學習，此計劃提供循序漸進的學習，由開始的教師專業培訓，讓社群成員認識學者的科學教育的理論和教學操作，了解經驗學校的校本實踐，再有校本導師到校支援、跨校觀課和校本實作評估的線上交流，其後更以地區分享會推廣校本科學教育經驗，從而讓個人、團隊及組織的學習做得更好，促進各校科學團隊成為專業學習社群持續發展。他並介紹有社群成員的學習心得是：在設計課堂時需具備PDAR及PDIR，同時需要根據學生的不同程度作預備。我(學員)還學到在為學生分組時需要有同質分組及異質分組，靈活分組可以讓學生更投入課堂。與此同時，這計劃令不少社群學員建立團隊學習精神，透過這個支援計劃，參與成員可分享各校在科學科教學的亮點和經驗。

最後，借用一位計劃導師的感受作此文的結：「尤其感動的是各校有關老師團隊的共同備課及準備功夫做得很足，甚至有學校在設計課堂給學生做的實驗，無論在過程、指示、儀器、用料、方法也先自己作試驗及試教，去找出最安全、最有效的方法去提升學生學習果效。此種以探究精神去設計教學的用心和態度，正好是給學童一個好榜樣，實在令我(導師)感到欣喜；因為，只有有科學探究精神的老師，才能培養出有科學探究精神的學生。」