擴增實境（AR）與虛擬實境（VR）在歷史科本地非物質文化遺產課題的學與教應用

摘要：

本教案以2023年香港教育局歷史科教師分區學習圈聯校交流實踐為基礎，以初中歷史科「課題4：早期香港地區的歷史、文化與承傳」為題，配合多媒體材料、擴增實境（AR）與虛擬實境（VR），加強非遺體驗，認識本地居民的生活，以及本地非遺項目的文化價值與今日我們生活的關係。

正文

教學目標:

本教學設計以初中歷史科「課題4：早期香港地區的歷史、文化與承傳」為本，並以長衫及武術（葉問詠春）三項非物質文化遺產（非遺）項目為例，配合多媒體材料和AI虛擬武術學習和長衫設計系統，加強學生個人非遺體驗，認識本地居民的生活，以及本地非遺項目的文化價值與今日我們生活的關係。

知識	從本地非物質文化遺產（非遺）項目了解本地居民的傳統；認識早期本地居民的生活及傳統習俗，增加對歷史發展脈絡的了解；非物質文化遺產的定義、分類及重要性（文化價值與現今生活的關係）
技能	透過擴增實境（AR）與虛擬實境（VR）電子學習工具，鼓勵學生自主學習，並提升其提升廣度（橫向）和深度（縱向）學習；以多元學習歷史材料，協助學生建構脈絡，提升選取及運用資料技巧，連繫歷史與日常生活，分析轉變與延續；提升學生對電子學習及共通能力的培養。
價值觀	建立優良的品格，培養個人對社會、國家及民族的歸屬感；了解本地居民的傳統，並培養對本地文化傳承的關心和愛護。使學生了解香港發展與國家歷史和文化的緊密淵源和連繫，培養學生的民族認同感，以及維護文化安全的必要性；提升學生在人文素養、開拓與創新精神、價值觀教育（包括《基本法》教育、促進學生對國家的認識）價值觀。

科目、年級、單元課題

本地非遺主題教學例子	內容	學習重點	與電子學習相關的歷史技能
(1) 長洲太平清醮	香港長洲太平清醮值理會每年籌辦為期五天的太平清醮，有接神、開光、走午朝、水祭、走船、會景巡遊、祭幽、謝天地、搶包山、分發幽包和送神等儀式活動，亦安排上演神功戲，於2011年列入第三批國家級非物質文化遺產名錄。	課題4：早期香港地區的歷史、文化與傳承——透過非物質文化遺產認識本地居民的生活探究問題：我們如何尋找與香港地區的歷史發展相關的印記？導入問題：香港有什麼非遺項目？這些非遺項目與我們有什麼關係？	透過擴增實境（AR）與虛擬實境（VR）電子學與教工具，期望學生學習：分辨歷史資料的種類（原始資料、二手資料／考古發現、非文字資料、文字資料）分析轉變與延續連繫歷史與日常生活
(2) 香港中式長衫和裙褂製作技藝	長衫製作要求衫身合一，強調針法。製作過程包括度身、布料處理、裁面料、裁絲裡、車縫、熨拔、反絲裡、領部製作、綑條製作、埋夾、裝袖及釘鈕等。
(3) 葉問詠春	葉問詠春始自葉問來港教授詠春拳術。內容及次項目基本手法有「攤」、「膀」、「伏」，基本套路有「小念頭」、「尋橋」及「標指」等，使用木人樁作為鍛鍊工具。

教學過程及教學法應用：

教學活動	長洲太平清醮	(2) 香港中式長衫和裙褂製作技藝	(3) 葉問詠春	電子學習元素 /教學法應用
課前預習	翻轉課室：學生須課前觀看資料影片及閱讀材料，並完成有關非遺概念和上述各項非遺項目例子的網上問答(Mircosoft/Google Form)。透過運用多元流動應用程式，向學生提供非遺AR/VR個人體驗—— 《歷史科考察易：長洲太平清醮》：採用擴增實景功能(AR) 觀看會景巡遊的盛況，並運用虛擬實境 (VR)活動了解和體驗長洲太平清醮。同時教師協製了太平清醮相關360影片讓學生利用Ipad觀賞；提升學生對太平清醮的了解。 AI虛擬詠春學習系統：流動應用程式，學習葉問詠春，並從系統動作分析中得到回饋。 AR Fashion Designer：學生繪畫旗袍平面設計圖，然後用iPad電子應用程式掃描長衫設計圖，並上傳到虛擬展覽室。			運用資訊科技鼓勵自主學習，讓學生容易地獲取資料，使學習能在上課時間以外進行，及協助老師課前評估，更有效掌握學生學習難點。教師和學生可在任何時候（包括非節慶／日常期間）開展仿如置身現場的體驗，無需受到不穩定因素影響教學應用。
引入活動(5分鐘)	由教師通過提問，提升學生關注，及鼓勵他們帶出相當知識及概念，引起學生學習動機。導入問題：「這些非遺項目與今日我們的生活有什麼關係？」			引入課堂並引起學生對課題的關注
課堂發展(10分鐘)	教師檢視學生基礎題型網上預習的參與情況，核對相關練習的內容、講評學生答案並透過答案分佈分析，回饋相關表現。			以電子學習促進學習的評估，及作出即時回饋
鞏固學習(15分鐘)	教師指示學生進行進階探究的分組活動(約四至六人一組)，並完成學習任務： 1查考課本內容；2分析影片及閱讀資料；3討論及紀錄；4匯報。			透過分享和協作，深化在學習過程的參與
	這個非遺項目具備什麼特色？這個非遺項目如何在我們現在的生活中展現？試舉出一些例子。（提示：商業/文學/電影/藝術）社會一直進步，潮流日新月異，我們可以如何更有效地保育此項非遺？			以探究式學習作為主題，運用資訊科技鼓勵學生選取合適的資料，提升課堂學習效能。
總結所學(10分鐘)	教師總結課堂及協助學生反思學習情況（從前備知識輸入、學習過程及模式、得著與檢討）情況，並帶出與課題相關的知識、技能及價值觀。邀請學生共同簽署《傳薪．非遺——我的非遺保育承諾約章》邀請各組同學簽署承諾約章各組派代表到課室中央交回，拼回一塊完整約章，完成整體參與。			整理及深化學生學習
課後跟進	安排進行下一節的預習評估，並對有興趣的課題作資料搜集，鞏固及延展所學。			延伸及後續學習

配合電子工具：

電子工具	學與教用途	成效
Google Education	Google Drive(主要學習平台)、Google Form(評估)、 Youtube(影視學習材料)	推動自主學習即時評估及回饋課堂討論
QR Code	預習內容；課堂上即時參與	提升學生即時參與能力
iPad/手機	預習、堂課、討論	於課前及課堂提取有用資訊
VR拍攝機	製作學習材料	為歷史教育提供一個全新視角，提升學生學習動機
不同電子應用程式	促進學生非遺體驗式學習《歷史科考察易：長洲太平清醮》 AI虛擬詠春學習系統 AR Fashion Designer	以更豐富的形式向學生提供個人化非體驗式學習

學習效能評估的方法、分析和結果

評估的目標：完成教案及學習內容後，分別在兩所學校在第三學習階段的中一歷史科進行試教，並邀請師生進行問卷檢討，評估電子教學的學習效能。

從評估的方式上，是次教學設計中，以VR作為學生學習主題工具，相關的學習材料已準備在教學平台之上，有利於聯校教師的利用共同的平台作出準備。同時，學生可以在課前已閱覽相關的網頁，並且進行有效的預習。在上課時，由於學生已經就相關的課題擁有一定的前設知識，所以課堂上可以提升課堂的效率。

同時，在課堂上學生先利用電子學習平台進行預習或預先了解課題，亦可以讓課堂進行多元評估。學生在課堂中可以深化進行協作教學，配合應用程式內的體驗活動及介紹內容；對相關的課題進行協作學習及討論，最終就高層階的題目作出探究。這樣可以提升整體學與教的成效，並達致持續提升學生學習表現的目標。

活動設計的創新程度、持續性及具普及意義

是次教學設計，利用最新的擴增實境（AR）與虛擬實境（VR）科技向學生提供個人化非體驗式學習，為學生帶來全新的視角。一般而言，學生就算是親身參與實地考察，也只能夠以地面的視角仰望不同歷史建築，而且還很容易受到天氣等不穩定因素影響。但從《歷史科考察易：長洲太平清醮》的擴增實景功能(AR) ，並運用虛擬實境 (VR)活動，加上教師拍攝的360影片，學生則可更宏觀地觀看會景巡遊的盛況，以及了解和體驗長洲太平清醮，讓他們的歷史學習更具立體感。同時在AR應用程式上，教師更利用AR軟件，讓學生設計的非遺項目，得以展現，提升學生學習成果展示部分。

實踐教學活動的困難點是在於學生需要對自主學習具有良好的態度，方可以具有一定的前設知識及能力，以進入課堂討論的部分，加上少數學生運用電子學習工具作為學習的能力仍需要加強，所以教師在準備，需要一定時間準備學生相關的態度、知識和技能。

幸而，聯校的教師共識是集中扣連學科學習內容，選取合適主題及研究地點。同時將內容調適至合適學校學生同時參與，特別是網站設計上，以方便易用，引起學生學習動機為主。而從學生的回應中，亦可以見到學生對學習的反應正面，學生評分超越3.7，並認同電子學習應用較一般課堂，能提升他們的學習成效。同時相關設計亦受到學生歡迎，令學生更投入。

學生自評問卷數據

問題	學生評分
1. 能對應主題，並對主題作出分析及深從入研究。	3.76
2. 能利用所提供的資料以協助理解歷史課題。	3.70
3. 能協助我清楚了解歷史研習內容，有系統及對各類資料分門別類。	3.862
4.利用多媒體及AR，我感到我的學習 - 層次鮮明 - 內容充實	3.83
5這一課的歷史教學工具，較平日依賴書本更有效	3.83

1至5分，1分為非常不同意；5分為非常同意

教學的反思分享

當然是次教學設計作為電子教學的一項多元創新嘗試的教育研究，假若有更充足的資源(課外時間、課堂、教師資源、學生恆常的學習習慣)，在教學的學習成效必然更高。而我們亦相信設計應用於其他課題或學科活動的具有一定的可行性。

我們更進一探討相關的教學設計的可持續發展。在科目層面上是次主題教學配合《個人、社會及人文教育學習領域課程指引》(2017年)主要課程發展重點(電子學習元素、人文素養、九項共通能力培養、開拓與創新精神、價值觀教育(包括《基本法》教育、促進學生對國家的認識))而設，例如生活與社會科、綜合人文科、地理等範疇。

而在學校層面上，我們同意是次聯校協作教學活動，可以在不同學校的教師建構推廣學習圈活動，共同製作教材並一同協作創新嘗試。為了提升學生的學習效能，為兩所學校的教師為歷史科電子學習圈，提供相關教案，促進教師以非遺作主題的教學實踐成效。設聯校觀課活動，並在課後檢討、修正、完善教學內容。讓屯天元地區學校的老師提供多元的學習材料，協助學生自主學習、深度學習，嘗試以多角度討論分析相關歷史教學內容。

特別是本次參與教師均是第一次嘗試拍攝或利用VR居AR，並將原來紙本上的學習材料，結合電子教學。教師從中研習和提升了自身的資訊科技素養，並由討論以達成共同教學目標，提升了整體製作的水準。

從教學過程我們亦深入反思歷史教育的方式。我們均認同歷史教育以電子學習及互動 (Interactive) 形式實踐相當合適。從是次經驗上，學生可以從中成為學習的建構者，自我負責及規劃學習經歷的工作，提高對本地歷史議題探究的學習效益。特別是兩所學校已跟隨着教育局第四個資訊科技教育策略，以「發揮IT潛能，釋放學習能量」為題，設立Wifi900等校園無線網絡，師生在校園已能有效利用電子學習工具進行互動，並實時分享學習成果。

最後，相關的課堂亦可以照顧學生的學習多樣性，課前預習配合討論及課堂體驗與展示，具差異化處理，能切合不同學習者的需要，讓能力較稍遜的學生，能安排更佳的學習步伐；能力較高的學生，也可以透過學習內容，作進一步自主探索。