一、前言

以促進學習為目的之評估稱為「促進學習的評估」，是指在教學過程中，教師透過多元的評估方式，了解學生掌握甚麽、不知道甚麽，從而進行學習的強化和補底。本文將以中國語文科閱讀教學的課堂為例，討論如何在課堂上善用促進學習的評估。

二、多元評估

進行閱讀教學前，筆者常思考如何就文章設計不同層次的提問，包括內容複述、內容解釋、內容重整、伸展思考、作品評鑒及創意發揮，六大層次的提問。以教李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉為例子，本人構思如下：

表一、不同層次的提問方式如何應用於〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉

以上設計主要透過不同層次的提問逐步引領學生分析詩歌內容、情感及評鑒。

當然，僅用提問方式並不容易使學生積極回答，因此，本人會準備一份名單，告知學生會記錄答題表現，以鼓勵學生多舉手回答提問，從而促進學習氣氛。此外，記錄時本人會以數字1至6記錄學生具體回答了哪些題目，如某學生舉手回答了一題內容複述的提問，即在該學生名字旁記錄1。以便於課後作單元的教學檢討，並針對部分沒有回答問題、未能回答高階提問的學生作進一步的跟進。不過，此項工作難以常備，外在的利誘因素也難以長期保持學生的積極性。故此，本人多數是在單元開始或學期伊始時運用名單記錄的方式，其後將透過回饋，逐漸建立積極回答的文化。

此外，本人認為將課堂上的評估遷移至課堂後的評估亦同樣重要。在課堂之後，本人會就課堂重點作紙筆評估。繼續以〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉為例，當課堂上處理了學習重點後，即佈置一條有關內容重整及主題分析的題目：“〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉一詩中表達了甚麼情感？何以見得？試加以說明。（4分）”在佈置練習題的同時，本人亦會告知學生該道題目所佔的分數，讓學生清晰知道需要回答多少內容，而非短短兩三字便草率完成回答。同時也方便本人之後解題時回饋學生。

多元的評估不限於提問及紙筆形式，當完成一個閱讀單元的教學時，亦可安排學生作口頭報告。例如完成唐詩單元的教學後，本人將學生分成四人小組，每組找四首唐詩，包括兩首絕詩、兩首律詩，分析其格律、內容及情感，然後於課堂上作口頭報告。

三、及時回饋

除安排評估以促進學生學習，教師適時、適當的回饋亦很重要。何謂適時的回饋？本人認為教師在課堂上聆聽學生的回答後，要即時回饋學生，此時宜指出學生的回答正確與否，如正確，則可追問學生，請其依文本完整解釋為何是如此分析；若錯誤，則引導學生繼續分析，逐步引領學生從文本找出答案。而引導的時候，本人亦會邀請其他學生回答，讓更多學生參與討論。同時就著學生的回答，不斷深入課文的探討，正如前文的例子，透過不同層次的提問，引導學生分析文章，學習語文知識。

何謂適當的回饋？本人常採用“讚賞加建議”型的回饋，多運用正面的語言肯定學生，例如：“你能提供文中的例子作答，十分好！大家給點掌聲鼓勵！”以及提供建議，如就學生回答聲量提出要求“如能大聲回答問題則更好！”；如就文章評鑒作建議：“如能整合文中更多例子會更好！”。不應只是以“好、對、不錯”回應學生。當然面對不同能力的學生應有不同的要求，回饋內容亦應有所不同。“讚賞”是讓學生了解自己的強項，然後保留或加以發揮；“建議”就是讓學生了解不足，然後加以改善。

此外，透過“讚賞”亦可增加師生間的情感互動，可提升課堂的學習氣氛，進而提升學生的學習成效。因此，本人較常採用“讚賞加建議”型的回饋，以增加學生的學習動機，讓更多學生投入課堂，達到促進學習的效果。當然，凡事過猶不及，教師在課堂上亦須知應讚則讚，應管則管。

四、結語

綜上所述，若學生是於茫茫知識海洋中探索的帆船，而教師安排的評估應是風力，回饋應是燈塔，為學生提供助力、辨明方向，讓學生能乘風波浪，暢航於知識的海洋。所謂促進學習的評估，就是以協助學習為本，以多元為法，以回饋為重，從而提升學生學習效能。

參考文獻

• 許明得、李偉成（2008）。《有效課堂管理：營造積極學習氣氛》。香港：香港大學出版社。
• 羅耀珍（2008）。《促進學習的評估》。香港：香港大學出版社。

此文曾刊載於《創知中學教研文集》，2021。