筆者獲元朗文藝協進會邀請，於3月29日擔任「銘記歷史‧維護國家安全你我有責」日營活動的其中主禮嘉賓，見證一次非常難得的、由國際青年文化交流中心承辦，吳文軒教練設計帶領一群大專生(不少是未來準教師)，為來自10所中小學校100位學生而進行的獨特體驗式學習。是次日營的成功，在於將抽象的「國家安全」概念轉化為可觸摸、可感受、可展示的具體經歷，實現了目標設定（教學設計）、過程體驗（學與教歷程）與成果可視化（評估）三位一體的精準銜接，值得在本港十五五規劃之年，思考探究如何有效系統培植具國民身份認同的未來教師及新一代者作參考。(過程點滴短片連結)

一、 教學設計：以「輸出」倒逼「輸入」的逆向規劃

活動設計的巧妙之處，在於起點便是終點。專家團隊並非先考慮「教什麼」，而是先確立「最終要產出什麼」——國安九宮格口頭報告。(短片連結)

· 逆向設計邏輯： 為了讓學生在下午能自信地向來賓介紹成果學習展板，上午的所有環節都必須是高密度、高互動的「輸入」。這種以終為始的設計，賦予了學生明確的學習任務驅動力。他們手持《研學手冊》時，知道自己不僅是參與者，更是成果的建構者。

二、 學與教歷程：情感錨定與認知重構的雙軌並行

學與教歷程實現了從破冰→認知→體驗→內化的平滑過渡，全程無冷場與割裂感。

1. 破冰即預告（隊建活動）： 以「運送白皮書」作為熱身，既打破了陌生學員的隔閡，又巧妙地將《白皮書》這份核心文件植入學生意識，暗示了今日探索的主軸。

2. 情境化知識獲取（主題講座與工作坊）：

   · 歷史感召： 「穿越抗戰大營救」中，「東江縱隊」肩章不僅是道具，更是身份切換的開關。學生從「旁觀者」變為1942年的「營救者」，在躲避日軍追捕的緊張中，維護同胞安全的責任感油然而生。

   · 認知修復： 「防騙子×國安歷史督察」將枯燥的歷史時間線轉化為拼圖修復任務。學生在整理「被破壞檔案」的過程中，被動接收知識轉變為主動梳理香港國安進程。

   · 成就驅動： 「威震長空」的模型製作，讓國防力量從電視畫面變為手中的實物，將國家自豪感具象化。

3. 學理與心理的雙重解構： 「維護國安點解咁重要？」環節引入心理學視角，引導學生思考吸引與排斥的內在動機。這一步驟極為關鍵，它將外在的「國家要求」轉譯為學生能理解的內在「價值選擇」，為後續寫下「行動承諾」鋪平了心靈通道。

三、 總結評估：從知識測驗轉向價值觀展演

活動的評估環節是整場設計的點睛之筆，它摒棄了傳統的筆試或問卷，選擇了九宮格視覺化報告。

· 無縫銜接的閉環： 九宮格中央是小組圖騰（凝聚力），四周則分別對應了經歷回顧、最深刻感受表達（例如大營救/歷史督察/戰機模型）、行動承諾（十五五祝福）等。

· 可見的學習成果： 當學生站在禮堂向來賓講解自己繪製的展板時，他們不僅是在複述知識，更是在進行一場關於國民身份的公開宣誓。這種展示帶來的成就感與社交認同（點讚LIKE），極大地強化了他們對「維護國安是責任」這一價值觀的情感依附。

總體而言，是次活動證明，國民教育的最高境界是無痕。當學生忙於營救、忙於拼砌、忙於設計展板時，國家安全的種子已在行動中悄然生根。這種設計一體化、體驗沉浸化、成果顯性化的模式，為築牢青年學生國民身份認同提供了可複製、具感染力的卓越範例。

上述活動最可貴之處是由專家組織與指導大學生，帶領中小學生經歷「破冰運書→沉浸研學→九宮格展示」的無縫學習鏈，能高效築牢國民身份認同。筆者多次組織及參與類似的國民身份認同活動，深感於本港十五五規劃育人治港系統建構中，需要各界合力，將此項成功模式輻射至社區及校園。大學生作為「導學員」，既能深化自身家國情懷(見參與大學生心得文章)，更能以朋輩感染力帶動中小學生在營救、修復與創作中自主建構國安觀念。這不僅是一場活動，更是一場雙向賦能的價值觀傳承。期望大家關注及支持，讓更多青年從「參與者」成長為國家安全的「播種者」。

*照片由供稿者提供。