教材是系統反映學科內容的教學用書，它是課程的核心教學材料，也是教師教授、學生學習的基本依據和主要工具，因此直接關係到我們的教育品質。以下通過內地、香港兩個版本教材在一年級“比長短”的教學為例，談談我對內地、香港小學數學教材編寫異同的一些看法。

一、從教學時間上看教材編寫異同

內地某版教材將“比長短”這一內容安排在一年級上冊第二單元《比較》的第二課時，香港某版教材將此內容安排在一年級上冊第四單元《長度和距離》中。從時間上看，香港、內地兩版教材對於相同教學內容在教學時間、階段上的安排基本是一致的。

二、從課時安排上看教材編寫異同

內地某版教材“比長短”的教學內容是《比較》這一單元的其中一課時，主要學習高矮、長短的比較方法。香港某版教材將這一教學內容安排在一個單元裏，需6課時完成，教材比較完整地呈現了與“比長短”相關的知識、概念、方法等。綜觀香港教材對於和內地相同教學內容的編排過程比較精細，步子小，節奏慢，注重知識體系的完整性，因此課時往往較長一些。相較內地某版教材內容簡單明瞭，往往以點概面，給教師研讀教材提供了留白的空間。 

三、從單元主題側重看教材編寫異同

內地某版教材“比長短”的教學內容所在單元主題是——比較，這一單元除了比長短、高矮，還有比較事物的大小、多少、輕重等，顯然將教學的側重點放在“比較”的數學活動經驗和數學方法的體驗上。縱觀整個單元是從數學思想方法的角度整合教學內容的，從知識層面也為後續“量與計量”領域的學習奠定基礎。這樣的編排不僅體現知識內容的整體性、階段性，也體現了核心素養培養的一致性。

香港某版教材“比長短”的單元主題是——長度和距離，這一單元都是在圍繞“比長短”這一知識內容展開，先安排物體“長度”的比較，之後又將“長度”的比較延伸到了“距離”的比較。縱觀整個單元更注重知識的系統性和縱深性，兼顧開放性和拓展性，為後續同一領域知識的學習鋪墊意圖明顯。

四、從內容素材呈現的方式看教材編寫異同

1.概念與方法

兩版教材對“比長短”的方法都做了強調，內地某版教材採用的是人物對話的方式呈現比較的方法；香港某版教材則在出示一個例題後，就呈現了概括性的比較長度方法（見表1）。

由此可見，內地某版教材是結合具體的情境描述比較繩子長短的方法，教師需要引導學生思考書中出現的幾個“比長短”活動方法的異同，總結比較長度的方法。香港某版教材直接出示了比較長度方法的結論，明確且具有概括性，有助於教師明確把握教學重點，如果能在學生經歷了多個活動的比較體驗後再出示結論，則對教師的教學過程具有更好的導向性。

除此之外，香港某版教材還介紹了用 

符號表示物件長度，教材中還明確指出：高度、寬度、厚度也是用來表示物件的長度；長短、高矮、寬窄、厚薄都是形容長度比較後的結果等。在比較物體的長度後，教材還在學生認識“長度”的基礎上，認識了“距離”，體悟物體的長短與空間的長短的聯繫與區別。由此可見，香港某版教材對有關“比較長度”的概念呈現清晰、有序且完整，有利於學生對有關“長度”概念的完整認知，值得借鑒。                                 

 2. 邏輯結構

兩個版本的教材在學習內容編排的次序上都呈現了一定的邏輯結構。內地某版教材以一組問題——3個“問題串”為主線來完成“比長短”教學的，雖然是簡單的3個小問題，在編排的體系上具有較強的邏輯性，體現知識由淺入深的發展過程以及問題之間的相互聯繫（如圖1）。

第一個問題是“比高矮”，學生通過比較得出比較高矮的方法是：腳站齊身站直。第二個問題是比較繩子的長短，是第一個問題的延伸，第一個問題比高矮我們看到它有一端是自動對齊的——也就是腳都站在地面上，而比繩子的長短需要學生尋找把一端對齊的方法，更凸顯了比較長短的本質：一端對齊。由此可見，這兩個問題並不是孤立存在的，而是用層層遞進的方式揭示了兩種比較方式的相同之處：同一起點，站（拉）直。第三個問題是比較同起點同終點的兩條路的長度，用數格子的方法，化曲為直，自然從形象的直觀比較過渡到用“計量單位”比較的過程，為今後學習用統一的單位計量長度奠定基礎。由此可見，3個問題情境不是孤立存在的，而是彼此關聯層層遞進，學生思維也在第次發展與提升。

香港某版教材對“比長短”的教學內容是從三個層面進行的。第一個層面是從直觀的角度比較長度，如一眼能看出兩支鉛筆的長短，兩棵樹的高矮，兩扇門的寬窄以及兩本書的厚薄等，例舉的情境素材豐富，幾乎涵蓋了比較長度的所有情況——長度、高度、寬度、厚度等，可見香港教材編寫的特點——細緻、全面。第二個層面是不能直觀看出長短，如把兩個長度相近的物體左右並排放在一起，如何比較？以此來揭示比較的方法：先把物件的其中一端對齊，再比較長度。第三個層面就是以自訂單位來比較長度，如用相同的紐扣來比較故事書與圖畫書的長度，也體現了從“直觀比較”到“單位計量”的過程。

綜合以上比較會發現，其實內地某版的“3個問題串”的教學內容與香港某版教材比較長度的“3個層面”的問題是一一對應的（見表2）。

 表2 內地、香港教材“比較長度”編寫結構比較

不同的是，香港某版教材提供的學習素材更加全面、豐富、多元，體現學生多種感官的參與。三個層面的教學內容層次清晰，但內容相對獨立，缺乏內在聯繫。內地某版教材情境素材相對簡單、單一，但更注重情境素材背後知識的緊密關聯與邏輯順序，緊緊圍繞知識、方法、思想等發生發展的過程，圍繞目標、按照一定的結構精心設計，引導教師注重學生思維的發展與提升。

五、從課後練習編排看教材編寫異同

在課後練習編排方面，內地某版教材的練習題目較少，內容、形式比較單一，對於“比較長度”的練習設計僅局限於高矮和長短的比較。相比之下，香港某版教材練習設計豐富、多元，不僅提供的比較素材豐富多彩，更注重學生動手操作、語言表達、數感、數學推理方面素養的培養與訓練。如，同桌相互比鉛筆的長度（操作活動）；根據圖片說一句比較長度結果的句子（開放性語言表達）；根據文字描述，把雨傘由長至短排列出來（數學推理）等，既重視知識技能的鞏固，又比較全面地關注學生能力素養的培養與訓練，值得學習和借鑒。

通過以上對比分析可以看出內地、香港的小學數學教材編寫各有優劣，雖然版本不同，通過上述分析可以獲得以下啟示：

1.情境題材選擇要豐富且有內涵，滿足學生多樣化需求

教材要關注設計有趣的、現實的、蘊涵數學意義和富有挑戰性的情境，情境設計上要注重題材的多樣與豐富，情境的素材來源盡可能真實、豐富，且富有文化內涵，滿足學生多樣化學習需求。

2.注重知識的系統與結構化呈現，提高學生思維品質

教材要展現知識、方法、思想等發生發展的動態過程。問題設計、內容編排要體現結構化和關聯性，圍繞核心問題凸顯知識本質，讓學生經歷思維不斷提升的過程。引導教師用“整合”和“聯繫”的觀點解讀教材，提高課堂效率。

3.練習設計豐富且多元化，促進學生核心素養的發展

教材要注重設計一些促進理解及富有挑戰性問題的習題。題目的設計要與教學目標對應起來，數量合適、層次合理、形式多樣，既要關注鞏固學生所學的知識技能，又要關注引發學生多種感官形式的參與，全方面提升學生的數學學科素養，讓不同學生在數學上獲得不同的發展。

不同的體制形成了不同的教材文化風格，隨著內地、香港數學教學活動的日趨頻繁，兩地在交流中互相取長補短，不斷實現教育文化的共融共通，為推進和深化國家高質量的課程改革繼續攜手前行。

個人簡介：王秀妮，遼寧省大連市旅順口區新城實驗學校副校長，內地赴港指導優秀教師、遼寧省骨幹教師、大連市優秀教師，大連市學科帶頭人等。從教以來承教的課分別獲國家、省、市評優課一等獎， 指導的課也分別在國家、省、市大賽中獲一等獎。撰寫的多篇論文分別在《小學數學教師》、《中小學數學》、《小學教學》、《遼寧教育》、《基礎教育論壇》、《大連教育》、《大連教育學院學報》等雜誌報刊發表。2018年成立了“王秀妮數學名師工作室”，提出了“問題驅動 情知共長”的教學主張，潛心探索問題驅動（本原問題、核心問題、生成問題）下學生“情”與“知”共長的和諧課堂，旨在培養學生會學、樂學，用數學塑造學生良好的品格與素養。此理念下的研究成果分別獲省、市基礎教育成果獎。